2

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ……………………………………

4

1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………..

4

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования …………………………………………………………………………………
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы начального общего образования ……………………………………………..
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального
общего образования ………………………………………………………………………...

1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования ……….
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования

5
6
7
8

9
1.3.1. Общие положения ………………………………………………………………........
9
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов........ 11
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур.......................................................... 13

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.......................................... 18

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей……………………………..
2.2. Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся ………………………………………………………………

18
19

2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника............................................................................... 19
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий..................................................... 20
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования........................................................... 22
2.2.4. Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах............ 24
2.3. Рабочая программа воспитания …………………………………………….
25
2.3.1. Целевой раздел.................................................................................................................. 25
2.3.2. Содержательный раздел................................................................................................... 28
2.3.3. Организационный раздел................................................................................................. 43

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ............................................ 48

48
3.1. Учебный план начального общего образования……………………………
51
3.2. Календарный учебный график ……………………………………………..
3.3. План внеурочной деятельности……………………………………………… 52
3.4. Календарный план воспитательной работы……………………………….
58
3.5. Система условий реализации программы начального общего
образования.............................................................................................................. 59
3

3.5.1 Кадровые
условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования …………………………………………………………..
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной
программы начального общего образования ……………………………………………..
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования ……………………………………………..
3.5.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования ……………………………………………..
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования ……………………………………………..
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ……………….
ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей

Приложение № 2

Учебный план начального общего образования

Приложение № 3

Календарный учебный график

Приложение № 4

План внеурочной деятельности

Приложение № 5

Календарный план воспитательной работы

4

59
70
79
79
81
87

1.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Сорской основной
общеобразовательной школы №2 им. Толстихиной Ю.Н. (далее – МБОУ ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н., школа, образовательная организация) – долгосрочный проект социального и
учебно-образовательного типа, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные
тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся и
особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и
инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые и
конечные результаты, критерии их оценки с учетом особенностей социально-экономического
развития региона, специфики географического положения, природного окружения,
этнокультурных особенностей и истории края; конкретного местоположения МБОУ ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н.
Основой для разработки образовательной программы являются следующие нормативные
документы:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ (ред.
от 02.07.2021) "Об образовании в Российской Федерации";
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31. 05.2021 № 286 с изменениями,
утв. приказом от 18.07.2022 г. № 569);
Федеральная образовательная программа начального общего образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. N 992);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28«Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»;
Санитарные правила и нормативы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 28 (Гигиенические нормативы);
Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ;
Устав МБОУ ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
Локальные нормативные акты МБОУ ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования ОУ
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.

5

Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего образования, те
психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы у младшего
школьника к концу его обучения на первом школьном уровне. Раздел включает рекомендации по
учету специфики региона, особенностей функционирования МБОУ ООШ №2 им. Толстихиной
Ю.Н. и характеристику контингента обучающихся. Обязательной частью целевого раздела
является характеристика планируемых результатов обучения, которые должны быть достигнуты
обучающимся - выпускником начальной школы. Планируемые результаты всоответствии с ФГОС
НОО включают личностные, метапредметные и предметные достижения младшего школьника на
конец его обучения в начальной школе.
Личностные результаты отражают новообразования ребенка, отражающие его социальный
статус: сформированность гражданской идентификации, готовность к самообразованию,
сформированность учебно-познавательной мотивации и др.
Метапредметные результаты характеризуют уровень становления универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей умений
обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать свое поведение и
деятельность.
Предметные результаты отражают уровень и качество овладения содержанием учебных
предметов, которые изучаются в начальной школе.
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений
планируемых результатов освоения программы начального общего образования. Даются
рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и требования к его
организации.
Содержательный раздел ООП включает характеристику основных направлений урочной
деятельности МБОУ ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. (рабочие программы учебных предметов,
модульных курсов), обеспечивающих достижение обучающимися личностных, предметных и
метапредметных результатов. Раскрываются подходы к созданию индивидуальных учебных
планов, соответствующих «образовательным потребностям и интересам обучающихся» (пункт 6.3.
ФГОС НОО). В раздел включены требования к разработке индивидуальных учебных планов для
обучающихся, проявляющих особые способности в освоении программы начального общего
образования, а также требования к разработке программ обучения для детей особых социальных
групп. Раскрываются общие подходы к созданию рабочих программ по учебным предметам,
дается пример их конкретной разработки. Рассматриваются подходы к созданию ОУ программы
формирования универсальных учебных действий на основе интеграции предметных и
метапредметных результатов обучения. Характеризуется вклад учебного предмета в становление
и развитие УУД младшего школьника.
В ООП представлены рабочие программы по всем учебным предметам начальной школы,
рабочая программа воспитания в соответствии с условиями жизнедеятельности ОУ,
преемственности и перспективности построения системы воспитательной работы с
обучающимися.
Организационный раздел ООП дает характеристику условий организации образовательной
деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана и плана внеурочной
деятельности, календарных учебных графиков и планов воспитательной работы с учетом
особенностей функционирования МБОУ ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н., режима работы и
местных условий. Раскрывает возможности дистанционного обучения и требования к его
организации в начальной школе.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам и
характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа понимается в Законе
«Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
6

реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования МБОУ ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
является основным документом, регламентирующим образовательную деятельность в единстве
урочной и внеурочной деятельности, при учете правильного соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,6—7 лет, на получение качественного образования, включающегообучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося.
Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отраженных в обновленном ФГОС НОО.
Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
Организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся или для детей социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
Возможность для коллектива МБОУ ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. проявить свое
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и
утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы начального общего образования
При создании программы начального общего образования МБОУ ООШ №2 им. Толстихиной
Ю.Н. были учтены следующие принципы ее формирования:
- принцип учета ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе;
7

-принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования МБОУ ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н. программа характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также
планах внеурочной деятельности;

– принцип учета ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей
(законных представителей) обучающегося;
- принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального образования,
а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы
между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения;
- принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий соответствует требованиям действующих
санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы ее реализации, наиболее целесообразные с
учетом традиций коллектива МБОУ ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н., потенциала педагогических
кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в
начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой
учебных курсов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т.п.). Положительные результаты дает привлечение к
образовательной деятельности МБОУ ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. организаций культуры (к
примеру, музеев).
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального
общего образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом МБОУ
ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н., выполнение которого обеспечивает гарантию реализации статьи
12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», требования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО),
утвержденные приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286.
Программа начального общего образования разработана в соответствии со ФГОС начального
общего образования и с учетом федеральной образовательной программы начального общего
образования (ФОП НОО).
Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в Российской
Федерации», — это учебно-методическая документация (учебный план, календарный план,
учебный график, рабочие программы учебных предметов, иные компоненты), определяющаяобъем
и содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения

8

образовательной программы, условия образовательной деятельности.
Основная образовательная программа начального общего образования разрабатывается на
основе ФГОС с учетом потребностей социально-экономического развития регионов,
этнокультурных особенностей населения.
Таким образом, ООП НОО содержит документы, развивающие и детализирующие
положения и требования, определенные во ФГОС НОО.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
-рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-рабочую программу воспитания;
-учебный план;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н. или в которых МБОУ ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. принимает участие в
учебном году или периоде обучения);
-характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
В соответствии с законодательными актами МБОУ ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные
курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учетом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в
РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать
обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При
создании программы начального образования учтен статус ребенка младшего школьного возраста.
В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не
сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто
отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи
быстро разрушают познавательные мотивы. Все это побуждает учителя особенно бережно
относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к
новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причем внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности. С учетом темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку
каждому учащемуся.
В исключительных случаях МБОУ ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. может с учетом особых
успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребенка
сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по
индивидуально разработанным учебным планам.

1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы начального общего образования

основной

Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.

9

Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется система
оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию
графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях», подготовленные
в 2021г. Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ. Для первого уровня
школьного образования очень важно целесообразно организовать образовательную среду. Все
особенности еѐ конструирования прописываются в организационном разделе программы: учебный
план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия, возможность использования
предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки, технологии), специально
оборудованных территорий для занятий физической культурой и спортом и т.п.

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования

1.3.1.

Общие положения

В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задает основные
требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ ООШ №2 им. Толстихиной
Ю.Н. и служит основой при разработке собственного «Положения об оценке образовательных
достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ Сорская ООШ №2
им. Толстихиной Ю.Н. являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
10

 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательного учреждения как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы. Эти требования конкретизированы в
разделе «Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной
Ю.Н. реализует системно - деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ,
самооценка,
взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.

11

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки личностных результатов.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся включают две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие
в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- универсальных учебных познавательных действий;
- универсальных учебных коммуникативных действий;
- универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
12

- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
общеобразовательного учреждения в ходе внутришкольного мониторинга.
13

В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой)
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов
являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV
«Требования к результатам освоения программы начального общего образования». Формирование
предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов используются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает: использование изучаемого материала при
решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе; использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном
журнале и учитываются при определении итоговой оценки.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике.
Для контроля и учета достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая аттестация
- устный опрос;
- изложение;
- письменная самостоятельная работа;
- сочинение;
- диктант;
- доклад;
- контрольное списывание;
- творческая работа;
- тесты;
- диагностическая работа
- графическая работа;
14

Итоговая аттестация
- контрольная работа;
- диктант;
- изложение;

- проверка осознанного чтения;
- контроль техники чтения

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы - портфолио.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы
учителя или общеобразовательного учреждения, системы образования в целом. При этом наиболее
часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей,
характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории
обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса
в развитии ребенка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфолио обучающегося (в том числе Электронное портфолио). Как
показывает опыт его использования, портфолио может быть отнесен к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и
т. д.).
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфолио обучающихся представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфолио является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например, при
проведении аттестации педагогов.
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только
в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. В портфолио включаются как
работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти
работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ
и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение
всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются
при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
В портфолио учеников начальной школы, который используется для оценки достижения
планируемых результатов начального общего образования, могут быть включены следующие
материалы:
 выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы ОУ;
 материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых работ по отдельным
предметам;
Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие
успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий по предметам:
 по русскому и литературному чтению, иностранному языку (английскому): диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему; аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини- исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
14

 по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
- систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов, учителя-предметники, школьный психолог, социальныйпедагог,
педагог дополнительного образования и другие непосредственные участники образовательных
отношений;
- материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой
деятельности – результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения
примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио в целом ведутся с
позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального общего
образования, закрепленных в ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио,
делаются выводы:
 о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования
в основной школе;
 о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно- практических задач;
 об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков;
- анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга
в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса, проводится в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода
15

в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с
учетом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального
общего образования;
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного
выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне основного общего образования с учетом интересов обучающегося, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны обеспечивать достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения
ООП НОО и с учетом федеральных рабочих программ, разработанных Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Институт стратегии развития образования
российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны включать:
 пояснительную записку с указанием:
 общей характеристики учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля,
 целей изучения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля,
 места учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля в учебном плане,
 учет воспитательного компонента в соответствии с рабочей программой воспитания;
 содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
 планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
 тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны содержать
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и цифровых
образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учителей по учебным предметам соответствуют примерным рабочим
программам по учебным предметам.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются Приложением № 1 к ООП НОО.

17

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся

В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки
программы формирования универсальных (обобщенных) учебных действий (далее — УУД)
являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура этой
программы:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
2.2.1. Значение сформированности универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Целью начального образования в МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования является формирование учебной деятельности. Особое значение учебной
деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество,
совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения.
Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные
действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности
положительно отражаются на качестве образовательного процесса.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования гимназии (далее - программа формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС
НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки рабочих программ учебныхпредметов,
курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на реализацию системно - деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития
способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться - это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения
актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на
их основе. Сформированные УУД обеспечивают личности не только готовность и способность
самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах
человеческой жизни.
Развитие УУД реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных школьных дисциплин. Программа формирования УУД для начального
общего образования ОУ включает:
-ценностные ориентиры начального общего образования;
-понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
-описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
-описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
-описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию.

18

На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно
обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания
и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например, младший школьник учится
сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, разные виды текстов (в этом случае у него
формируются предметные действия сравнения), но постепенно у обучающегося развивается
интеллектуальная операция сравнения, то есть осознание того, что означает акт сравнения:
сопоставление объектов, выделение общего, фиксация различного. Теперь ученик владеет УУД:
он умеет применить его в любой ситуации, независимо от содержания.
УУД как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:
-является предпосылкой формирования культурологических умений как способности
обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя
обобщенные способы действий;
-не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет
всеобъемлющий характер;
-отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами
(отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?);
- возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;
- «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на
отработанный алгоритм.
2.2.2.

Характеристика универсальных учебных действий

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте)
и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. Е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
19

достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
 логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
 смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
 результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной
школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС
НОО выделяются шесть групп операций:
-принимать и удерживать учебную задачу;
-планировать ее решение;
-контролировать полученный результат деятельности;
-контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
20

-предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
-корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие
способность
обучающегося
к
волевым
усилиям
в
процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает еѐ успешность:
-знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
-волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин,
В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребенка
являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования психологические
новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны: осознанное
овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию
и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи; определенный уровень
сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия.
К примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при
изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и
литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью
универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщенное видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит.»,
«сравнение это.», «контролировать — значит.» и т. п. Педагогический работник делает вывод о
том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
21

моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика —
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного
чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая
деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если
эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с
учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При
этом изменяется и процесс контроля:
-от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
-выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности;
-развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно- распределительной деятельности (термин
Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях,
но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен
хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
22

Классификация как универсальное учебное действие включает:
-анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств
с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
-разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов)
гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов
работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
-сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств);
-игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов,
явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщенной характеристики
сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих учебных программах
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных
предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика
и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах
определен пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока
дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы
(например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые
результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень дается
на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС:
 познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией;
 коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование);
 регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учетом части, формируемой участниками образовательных отношений, можно расширить
содержание универсальных учебных действий, но в рамках установленного нормами СанПиН
23

объема образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с другими
электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приемы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь
на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование
универсального действия, но все это может корректироваться, уточняться и дополняться учителем
с учетом особенностей контингента обучающихся, а также наличия конкретной образовательной
среды.

2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1.

Целевой раздел

Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные
из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные ценности
культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного
компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
2.3.1.1. Цели и задачи воспитания обучающихся
Современный российский общенациональный воспитательный идеал – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с этим
идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования, цель
воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного развития, самоопределения
и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, ст.
2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
 усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
24

 формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально
значимых дел).
2.3.1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:

гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации.

патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности;
(Проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням воинской славы,
Дню Победы и другие)

духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям

эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства; (посещение музеев и театров региона, экскурсионные поездки по городам России)

физическое воспитание: развитие физических способностей с учѐтом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях; (работа спортивного клуба школы, спортивных
секций, участие в спортивных соревнованиях города и региона.);

трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего
и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности (организация
дежурства в классной комнате, коридорах, проведение субботников на территории школьного
двора и в городе участие в конкурсах);

экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в экологических
акциях, конкурсах и др.);

ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и потребностей (участие в научно-практических конференциях
онлайн и офлайн, конкурсах и фестивалях науки и творчества, проект «Успех каждого ребенка» и
др.).

25

2.3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий
неприятие
поведения,
причиняющего
физический
и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание,
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение
к результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
26

Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей
среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации
и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2.

Содержательный раздел

2.3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
1) Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
 побуждение учащихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего учащимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности учащихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст учащимся
27

возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
 проведение «Единых уроков» в рамках Календаря образовательных событий,
приуроченныхк государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным
датам и событиям российской истории и культуры.
2) Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями,
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
 поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
 патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной направленности;
 духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам
народов России, духовно-историческому краеведению;
 познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
 экологической, природоохранной направленности;
 художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
 туристско-краеведческой направленности;
 оздоровительной и спортивной направленности.
3) Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
с коллегами - классными руководителями других классов, работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Классных руководителей принимает участие в ежегодном крымском региональном конкурсе
педагогического мастерства «Лучший классный руководитель», в ежегодном крымском «Форуме
классных руководителей».
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
28

в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; походы
и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому учащемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со учащимися законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
учащихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем
или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями учащихся, с преподающими в его классе учителями, а также
(при необходимости) – со педагогом - психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для учащегося, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со учащимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые педагогом психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
наформирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на учащихся;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их детей, о жизни класса в
целом;
- помощь родителям учащихся или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания учащихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей учащихся к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
29

Работа с другими классными руководителями:
- регулярные консультации классного руководителя с другими классными руководителями школы,
направленные на формирование единства мнений и требований по ключевым вопросам
воспитания;
- изучение опыта коллег по организации воспитательной работы в классе (через взаимопосещение
воспитательных мероприятий, участие в методическом объединении классных руководителей)
4) Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
школе, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы и региона;
 социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием организаций — социальных партнеров школы, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела разных
ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведении, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
Социальные проекты.
Обучающиеся и педагоги школы принимают активное участие в различных общероссийских
социальных проектах: акции «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», «Свеча памяти»,
«Окна Победы», «Бумажный бум», «Белый цветок».
На уровне города обучающиеся и педагоги школы являются организаторами различных
социальных проектов: операция «Чистый город» (большая уборка нашей территории), акции
«Открытка ветерану», «Открытка ветерану педагогического труда», «День Победы» (9 мая).
Школьный коллектив принимает участие в митингах на территории памятника «Вечный огонь».
Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям: «Этнографический диктант», «Диктант Победы», «Экологический диктант»,
«Георгиевская ленточка», «Свеча памяти», «Бессмертный полк».
На школьном уровне:
I. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности
«Класс года» – конкурс, который проводится в целях выявления наиболее значительных
учебных достижений учащихся школы, развития интеллектуальных, познавательных
способностей, расширения кругозора учащихся, а также формирования навыков коллективной
работы в сочетании с самостоятельностью учащихся, творческого усвоения и применения знаний.
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день имеет
для учащихся 1-х и 9-х классов, передача традиций, разновозрастных межличностныхотношений
в школьном коллективе.
«Посвящение в пятиклассники» - традиционный праздник для 5-х классов направлен на то,
30

чтобы сплотить классный коллектив, развивать коммуникативные способности, навыки
совместной деятельности. Содействовать процессу адаптации учеников к средней школе, повысить
интерес к обучению, прививать способность работать в коллективе. Провести для детей
запоминающееся, увлекательное, познавательное мероприятие.
Торжественная линейка «Итоги года» – общешкольный ритуал (по окончании учебного
года), связанный с закреплением значимости учебных достижений учащихся, результативности
в конкурсных мероприятиях. Данное событие способствует развитию школьной идентичности
детей, поощрению их социальной активности, развитию позитивных межличностных
отношений в общешкольном коллективе.
Основные мероприятия научно-практические конференции (школьный, муниципальный
туры) и мини - фестиваль проектов. Научно-практические конференции содействуют
пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению учащихся к
научному творчеству и исследовательской работе. Способствует развитию умений и навыков
проектной деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами), формированию
творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной работы, ответственному отношению
в процессе создания индивидуально- и коллективно значимого результата (продукта).
Интеллектуальные марафоны, предметные недели - циклы тематических мероприятий
(игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для
формирования и развития универсальных учебных действий и повышением интереса к
обучению в целом.
II. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально- значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленные на
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и
нетерпимости;
доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными
правилами безопасного поведения.
Выборная кампания - традиционная общешкольная площадка для формирования основ
школьного самоуправления для учащихся 5-9 классов. Учащиеся осваивают все этапы предвыборной
кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам формируются органы школьного
самоуправления. Включение в дело учащихся всей школы способствуют развитию инициативности,
самоопределения, коммуникативных навыков, формированию межличностных отношений
внутришкольных коллективов.
Акция «Молодежь за здоровый образ жизни». Мероприятия направлены на пропаганду
ответственного отношения к своему здоровью.
Система мероприятий, направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за
героизм народа, уважения к ветеранам: День мужества, День Победы, День защитников
Отечества, Всероссийская акция «Бессмертный полк», классные часы, посвященные памятным
датам Отечества, выставки рисунков «Я помню, я горжусь…», конкурс чтецов «Строки,
опаленные войной…».
III. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной деятельности,
позитивной коммуникации «Белый цветок», «Новогодние чудеса» – общешкольное коллективное
творческое дело, состоящее из цикла отдельных дел: мастерская «Деда Мороза, конкурс
«Новогодняя игрушка», «Чудеса доступны каждому», «Новогодний кабинет», новогодние
праздники для учащихся разных классов, в которых принимают участие все учащиеся, педагогики
и родители.
КТД способствует развитию сценических навыков, проявлению инициативы,
формированию навыков и опыта самостоятельности, ответственности, коллективного
поведения; чувства доверия и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и
ребенка, педагогов и учащихся.
День учителя – праздник, который любят взрослые и дети, включает и День самоуправления
и концертные программы онлайн и офлайн поздравления учителей школы (развивает творческие
способности, самостоятельность, способствует сплочению коллектива.)
31

«Неделя физкультуры и спорта» – соревнования, направленные на формирование
социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни,
популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
Разновозрастные сборы. В школе проводятся Дни здоровья, в период летних каникул на
базе образовательного учреждения ежегодно организуется оздоровительная площадка, которая
имеет определенную тематику.
На уровне классов
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов
осуществляется путем формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности
школы путем организации само- и соуправления. На уровне начального общего образования
совместная направленная деятельность педагога и школьников начального уровня заключается
в развитии познавательной, творческой, социально-активной видах деятельности путем
стимулирования детей к участию в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых
ответственных лиц. На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет
класса, который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах
школьной жизни путем делегирования ответственности отдельным представителям классного
самоуправления.
«Прощание с Азбукой» – традиционная церемония в первых классах; День именинника –
дело, направленное на сплочение классного коллектива, на уважительное отношение друг к
другу через проведение различных конкурсов.
«День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка через восприятие
литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго сочувственного
отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к матери;
Вовлечение детей в проектную деятельность.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных для
него ролей осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны
ответственности, даются разовые посильные поручения.
5) Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям; (конференции,
фестивали, творческие конкурсы)
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня с привлечением к
их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и
т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
школы.
6) Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ Сорская ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н. при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
32

 оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира;
 фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
7) Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями учащихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями учащихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания учащихся;
• обучение
родителей,
законных
представителей
несовершеннолетних
детей
образовательных организаций основам детской психологии и педагогики (во исполнение п.7
поручения Президента Российской Федерации от 12 декабря 2014 года № ПР- 2876);
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
8) Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном ее уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе
обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в школе заключается в создании
условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся,
33

принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Участие в самоуправлении дает возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного
преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои
решения и поступки.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться в соуправление (посредством введения функции педагога-куратора) в детское
самоуправление.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы, состоящий из
представителей ученического коллектива, администрации школы и представителей
родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько Уровней и
осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета обучающихся школы (далее СОШ), создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 участие членов детского общественного движения в волонтерских акциях, движении
Юнармии, которые действуют на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия.
Главным органом данного уровня самоуправления является Совет школьного
ученического самоуправления, который состоит из лидеров всех секторов управления. На этом
уровне члены Совета активно взаимодействуют с педагогом-организатором, куратором
ученического актива из числа педагогических работников школы, представителями лидеров
педагогического и родительского коллектива. При организации общешкольного уровня
самоуправления решаются следующие задачи: планирование, организация и анализ
общешкольных мероприятий и культурно-образовательных событий; разработка и внедрение
инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов; управление социально
ориентированной деятельности школы; создание и укрепление общешкольных традиций.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления разного
уровня находит отражение в плане внеурочной деятельности. Например, к ежегодным
мероприятиям, реализуемым обучающимися на разных уровнях самоуправления, относятся:
организация встреч с интересными людьми в музее истории школы, школьных конференций и
выставок, поддержание порядка и чистоты в учебных классах и школе, создание
ландшафтного дизайна на пришкольной территории, проведение спартакиад, интеллектуальных
и спортивных конкурсов, фестивалей, праздников, творческих конкурсов и встреч, реализация
проекта по благоустройству и оформлению школьных помещений .
На уровне классов:
-через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(президент класса), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой СОШ и классных руководителей;
-через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса;
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом классе. Данный уровень
самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои личностные качества, получить
опыт реализации различных социальных ролей (президент, Вице – президент, Шефский сектор,
Культурно-массовый сектор, Спортивный сектор, Информационный сектор, Трудовой сектор) в
34

процессе разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных событий
класса. Для формирования и развития лидерских качеств, управленческих компетенций, освоения
эффективных форм организации классного коллектива проводится учеба актива школы, на
которую приглашаются лидеры всех классов.
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под руководством классного
руководителя создается модель самостоятельной деятельности по реализации инициатив
обучающихся; создаются условия для выявления и реализации творческого потенциала
обучающихся; воспитывается личная и коллективная ответственность за выполнение
порученных дел.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных
и внутриклассных дел, через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе;
-организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям, участие школьников в работе на прилегающей к школе территории и т.п).
9) Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль направлен на преодоления жизненных трудностей у обучающихся в целом и не
ограничивается решением какой-то одной проблемы. Дети учатся решать проблемы и принимать
решения, сопротивляться давлению сверстников и средств массовой информации, контролировать
свое поведение, преодолевать стресс и тревогу.
Модуль направлен на предупреждение противоправного поведения учащихся школы, в том
числе на формирование антитеррористического, антиэкстримистского и антикоррупционного
мировоззрения, профилактику курения и пьянства, употребления токсических и наркотических
веществ, профилактику травматизма, аморального и девиантного поведения учащихся,
профилактику суицидального поведения несовершеннолетних и активизацию воспитательной
позиции родителей.
Воспитательная работа в рамках данного модуля призвана оказать воздействие на все
причины в поведении обучающихся, нивелируя влияние отрицательных и способствуя усилению
влияния положительных.
Работа по данному модулю строится в соответствии с действующими в школе программами и
принятыми планами, а именно:
1. План мероприятий по антитеррористической защищенности;
2. План мероприятий по дорожной безопасности;
3. План мероприятий по пожарной безопасности;
4. План работы Совета профилактики безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних;
5. План мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений учащихся
Формы и методы работы:
• Выявление семей, находящихся в социально-опасном положении и оказание им необходимой
педагогической, юридической (по возможности), психологической помощи в обучении и
воспитании детей;
• Организация классных часов по вопросам профилактики и формирования безопасного
поведения;
• Социальный патронаж семей группы риска;
• Анализ состояния преступности правонарушений среди учащихся школы;
• Организация и проведение педагогических советов;
• Организация работы Совета профилактики;
• Организация работы социально-психологической службы школы;
• Организация встреч с инспекторами с целью правового просвещения учащихся.
• Развитие у подростков позитивных отношений с окружающими, приобретение умения
адаптироваться к отрицательным эффектам рекламы, выражать свои чувства, разрешать
конфликты, сопротивляться давлению, которое угрожает здоровью и жизни;
35

• Оказание социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетним с
ограниченными возможностями здоровья или отклонениями в поведении либо несовершеннолетним,
имеющим проблемы в обучении;

• Индивидуальная профилактическая работа в отношении родителей, если они не исполняют
свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних, отрицательно
влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними;
• Организация для подростков деловых и ролевых игр, которые выработают у них модель
законопослушного поведения, позволят видеть в каждой ситуации свои права и обязанности.
• Использование методов социального проектирования. Развитие государственно-общественного
управления, включение обучающихся в состав органов управления учебным заведением.
• Поддержка и развитие в школе самоуправления, работа по направлениям РДШ.
• Проведение на базе образовательной организации социально значимых проектов, конкурсов,
акций – экологических, благотворительных. Организация участия в подобных мероприятиях
регионального и федерального уровней.
10) Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.).
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство
духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнеров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
 расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
 поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
11) Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и непрофессиональную составляющие такой
36

деятельности:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет;
 освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности;
 проведение цикла Всероссийских открытых онлайн-уроков «ПроеКТОриЯ» в рамках
регионального проекта «Успех каждого ребенка».
12) Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
− информационно-техническая поддержка школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку
и мультимедийное сопровождение школьных мероприятий;
− школьная газета «Школьные вести», на страницах которой размещаются материалы, которые
могут быть интересны школьникам; наиболее интересные моменты жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей;
− школьный Пресс-центр, сообщество обучающихся и педагогов, поддерживающее Интернет-сайт
школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к образовательной организации, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями (законными представителями) могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы.
13) Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по Хакасии;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр.

37

14) Модуль «Школьные музеи»
Для развития, обучения и воспитания подрастающего человека исключительно важны связь
с прошлыми поколениями формирование культурной и исторической памяти. Чтобы учащийся
мог проникнуться такими чувствами, недостаточно только прочесть, посмотреть или услышать
нужную информацию, тут требуется прикоснуться к эпохе, потрогать ее руками и эмоционально
пережить артефакты.
Помочь молодому поколению в решении этих проблем сегодня может такой уникальный
социальный институт, как музей. Музей – это своеобразная модель системы культуры, играющая
огромную роль в воспитании личности, которая призвана комплексно решать вопросы развития,
обучения и воспитания подрастающего поколения на основе собранных детьми экспонатов,
средствами экскурсионной и музейной деятельности.
Осваивая теоретические знания и практические умения в области истории родной школы,
города, музейного дела учащиеся приобретают уважение к прошлому, бережное отношение к
реликвиям, у них формируются патриотизм и потребность сохранить для других поколений
исторические, материальные, художественные и культурные ценности.
Программа «Школьный музей» предполагает организацию деятельности обучающихся от
простого собирательства предметов и артефактов к описанию конкретных экспонатов и событий,
самостоятельному исследовательскому поиску и, наконец, к овладению элементарными навыками
основ научной музейной работы, изучение методики исследовательской, фондовой, культурнообразовательной и экспозиционной работы.
При реализации программы расширяются знания, полученные детьми при изучении
школьных курсов истории, обществознания, литературы, географии и т д.
В условиях партнерского общения обучающихся и педагогов открываются реальные
возможности для самоутверждения в преодолении проблем, возникающих в процессе
деятельности людей, увлеченных общим делом. Широкое использование аудиовизуальной и
компьютерной техники может в значительной мере повысит эффективность самостоятельной
работы детей в процессе поисково-исследовательской работы в школьном музее.
Разработка наглядных пособий, муляжей, оформление экспозиций и выставок, музейного
оборудования должны производиться с привлечением информационных технологий, что может
быть предметом совместной творческой работы руководителя музея и детей.
Работа нацелена на формирование у школьников устойчивого интереса к музееведческой
деятельности. Необходимо организовать посещение детьми самых разных музеев, знакомство с
приемами экспонирования, атрибутикой и художественным оформлением.
При совместной работе дети должны знать историю музейного дела, историю школы,
города, жизнь и деятельность знаменитых учителей, выпускников школы, основы музееведческой
деятельности, методику проведения поисково-исследовательской работы, основные термины,
применяемые в музейном деле.
Выпускники должны уметь общаться с людьми, вести исследовательские краеведческие
записи, систематизировать и обобщать собранный краеведческий материал, оформлять его и
хранить, вести элементарную поисковую и научно-исследовательскую работу.
Подведение итогов деятельности рекомендуется организовать в различных формах
общественной презентации (выставка, экскурсия, предметная неделя, конкурс экскурсоводческого
мастерства, краеведческая конференция).
2.3.3. Организационный раздел
2.3.3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
38

сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений,
представление опыта работы школы;
участие в ежегодных Всероссийских образовательных Рождественских чтениях, конкурсе
«За нравственный подвиг учителя» с целью обмена опыта работы по духовно-нравственному
воспитанию.
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания, организация
научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе.
Директор, заместители директора по УВР, советник по воспитанию, классные руководители,
педагог-психолог, библиотекарь, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования.
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
В программных мероприятиях предусматривается подготовка и принятие нормативных
документов, включающих вопросы духовно-нравственного воспитания школьников, заключение
соглашений о сотрудничестве органов образования, здравоохранения, культуры, социальной
помощи.
Ведется разработка нормативно-правового механизма взаимосвязи субъектов духовнонравственного содержания в городе.
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих «методические
шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания осуществляется
на основании следующих локальных актов:
 Основная общеобразовательная программа образования;
 Учебный план;
 Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
 Рабочие программы педагогов;
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности;
 Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
образовательном учреждении).

39

2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В настоящее время в МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н., получают образование
дети с ОВЗ и дети- инвалиды. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных, со всеми
школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы. Они
имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе
органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях, в
школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях
группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими
для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;

индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
2.3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители, учителя;
-в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс «Ученик года»,
«Класс года» во всех уровнях образования);
-к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения). Наиболее успешные обучающиеся и классные
коллективы, занимают высшие ступени рейтинга в школе.
В школе практикуются общешкольные линейки.
2.3.3.5. Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
40

работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
-реализация внеурочной деятельности;
-реализация воспитательной работы классных руководителей;
-реализация дополнительных программ;
-удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях,
удовлетворенность участников образовательных отношений качеством результатов воспитательной
работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников
является
педагогическое
наблюдение,
диагностика.
Диагностический
инструментарий: «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики
личностного роста школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика
диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят учет
результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных
акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки
- таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу
педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются в сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по всем
направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
41

интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего
используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Пусть оценят
три
показателя:
качество
организации
внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
статуса
конкурентноспособного
образовательного
учреждения,
1. Совершенствование
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования
здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.

46

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Организационный раздел программы начального общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной
Ю.Н., организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности;
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.

3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. (далее учебный план)
обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО, определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
 Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями);
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просещения Российской Федерации
от 31.05.2021 г. № 286 (с изменениями, утв. приказом Минпросвещения России от 18.07.2022 г.
№ 569);
 Федеральной образовательной программы начального общего образования (утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. № 992);
 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательными программами начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утверждѐнного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 22.03.2021 г. № 115;
 Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
20.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
 Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов РФ, в том числе русского языка как родного языка, государственных языков республик
Российской Федерации.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
47

народов РФ, в том числе русского языка как родного языка, государственных языков республик
Российской Федерации.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, обеспечивающую реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Объем обязательной части ООП на уровне НОО составляет 80%.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Учебный план для 1 – 4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования.
При формировании учебных планов учитываются требования ФГОС НОО, согласно которым
количество учебных занятий на уровне начального общего образования должно составлять: не
менее 2954 и более 3345 академических часов за 4 года обучения.
Школа работает по 6-дневной учебной недели. Продолжительность учебного года
начального общего образования составляет в 1 классах – 33 учебные недели, во 2-4 классах – 34
учебные недели.
Максимально допустимое количество часов в неделю составляет: в 1 кл. – 21 ч., во 2-4 кл. –
23 часа.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык, литературное чтение
Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Иностранный язык (английский)
Математика и информатика
Математика
Обществознание
Окружающий мир
и естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных культур и
Основы религиозных культур и светской этики
светской этики
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
В МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. языком образования является русский.
Может вводиться изучение родного языка и родной литературы из числа государственных языков
через реализацию учебных предметов «Родной язык (русский)» и «Литературное чтение на
родном языке (русском)». Выбор родного языка для изучения осуществляется на основании
заявлений родителей (законных представителей) обучающихся на уровень обучения (при приеме в
1-ый класс).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.

48

Недельный учебный план начального общего образования
Вариант 1
Количество часов в
Предметные
Учебные предметы,
неделю по классам
области
курсы
классы
1
2
4
4
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
Русский язык и
4
4
4
4
литературное чтение Литературное чтение
Иностранные язык Иностранный язык (англ)
2
2
2
Математика
4
4
4
4
Математика и
информатика
Окружающий мир
2
2
2
2
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных Основы религиозных
1
культур и светской культур и светской этики
этики
Искусство
1
1
1
1
Изобразительное
искусство
Музыка
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая культура Физическая культура
2
2
2
2
ИТОГО
20
22
22
23
1
1
1
0
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений при 5-дневной
учебной неделе
Учебные недели
33
343
34
34
Всего часов
693 782 782
782
21
23
23
23
Максимально допустимая недельная нагрузка
Предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами

Всего
часов
20
16
6
16
8
1
4
4
4
8
87
3
135
3039
90

Недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана, в котором
отражаются и конкретизируются основные показатели:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с
учетом деления классов на группы;
план комплектования классов.
Учебный план может также составляться в расчете на весь учебный год или иной период
обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики календарного
учебного графика. Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной
параллели. Также могут создаваться учебные планы с учетом специфики реализуемых
образовательных программ (при углубленном изучении отдельных предметов и пр.).
В интересах детей, с участием обучающихся и их семей, разрабатываются индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2
часа — для 4 класса. МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. осуществляет координацию
и контроль объема домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии
стребованиями санитарных правил.
49

Промежуточная аттестация проводится на основании Положения о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в МБОУ
Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. без прекращения образовательной деятельности в конце
учебного года.
Форма промежуточной аттестации обучающихся – накопительная балльная система оценки
предметных результатов деятельности обучающихся при освоении образовательной программы за
учебный год (в 1 классе и в рамках освоения рабочих программ внеурочной деятельности с
использованием качественного (безотметочного) оценивания).
Учебный план основного общего образования является Приложением № 2 к ООП НОО.

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2)
и с учетом требований санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Календарный учебный график разрабатывается и утверждается на учебный год, определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
При составлении календарного учебного графика учитывается четвертная система
организации учебного года.
Школа работает в режиме 6-дневной учебной недели. Допустимая аудиторная учебная
нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку.
Учебный год начинается 1 сентября (если данное число приходится на выходной день, то
началом учебного года считается следующий за ним рабочий день). Учебный год заканчивается
30 мая (если данное число приходится на выходной день, то учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день).
Продолжительность учебного года – 34 учебные недели, для 1 класса – 33 учебные недели.
Обучение осуществляется по четвертям (4 четверти). Каждая четверть оканчивается каникулами.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней. Для обучающихся в 1
классе устанавливаются в течение года дополнительные каникулы.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
III четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов); IV четверть
- 8 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Обучение в 1 классе осуществляется только в 1-ую смену.
Продолжительность урока для 1 класса:
в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый,
Во 2-4 классах ежедневное количество, продолжительность и последовательность учебных
50

занятий и перемен определяется школьным расписанием с учетом активного отдыха и горячего
питания учащихся. Перемены между уроками составляют 10 минут, а после 2 и 3 урока перемены
по 20 минут. Продолжительность урока – 40 минут. Во время занятий необходим перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки в течение дня
составляет:
–– для обучающихся 1-х классов — 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока
физической культуры;
— для обучающихся 2-4 классов — 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры;
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Промежуточная аттестация проводится на основании Положения о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в МБОУ
Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. без прекращения образовательной деятельности в конце
учебного года:
 во 2-4 классах: по учебным предметам, учебным курсам (модулям) учебного плана в форме
накопительной балльной системы оценки предметных результатов деятельности обучающихся
при освоении образовательной программы за учебный год (годовое оценивание);
 в 1 классе и в рамках освоения рабочих программ внеурочной деятельности: в
устной/письменной форме с использованием качественного (безотметочного) оценивания.
При реализации образовательных программ с использованием дистанционных
образовательных технологий, электронного обучения:
расписание занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и трудности учебных предметов;
обучение заканчивается не позднее 19.00 часов;
продолжительность урока не превышает 40 минут.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации. Максимально допустимый недельный объем нагрузки
внеурочной деятельности рассчитан в академических часах и составляет не более 10 часов в
каждом классе. Часы внеурочной деятельности могут реализоваться как в течение учебной недели,
так и в период каникул. Занятия по внеурочной деятельности начинаются не раньше, чем через 30
минут после окончания последнего урока.
Календарный учебный график разрабатывается на каждый учебный год и является
Приложением № 3 к ООП НОО.

3.3. План внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
51

внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, педагоговпсихологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая при
этом условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении
ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием организации внеурочной
деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой
воспитания образовательной организации.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут реализовываться
различные модели плана внеурочной деятельности:
—модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию
52

функциональной грамотности;
—модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
—модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Содержательное наполнение моделей плана внеурочной деятельности
Модель плана внеурочной
Содержательное наполнение
деятельности
Преобладание учебнозанятия обучающихся по углубленному изучению отдельных
познавательной
учебных предметов;
деятельности
занятия обучающихся по формированию функциональной
грамотности; занятия обучающихся с педагогами,
сопровождающими проектно-исследовательскую деятельность;
профориентационные занятия обучающихся;
Преобладание
дополнительные занятия обучающихся, испытывающих
педагогической
затруднения в освоении учебной программы;
поддержки обучающихся
дополнительные занятия обучающихся, испытывающих
трудности в освоении языков обучения;
специальные занятия обучающихся, испытывающих затруднения
в социальной коммуникации;
специальные занятия обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
Преобладание деятельности занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
деятельность детских общественных объединений и органов
ученических сообществ и
ученического самоуправления;
воспитательных
занятия обучающихся в рамках циклов специально
мероприятий
организованных внеурочных занятий, посвященных актуальным
социальным, нравственным проблемам современного мира;
занятия обучающихся в социально ориентированных
объединениях: экологических, волонтерских, трудовых и т.п.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности
и таких компетенций, как:
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим
53

занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную
и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки,
на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
Планирование внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 4 года обучения
на уровне начального общего образования до 1320 часов, в год — до 340 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное
время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием
на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусматривается вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
1 час в неделю на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»;
1 час в неделю на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
(в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
Вариативная часть
до 3 часов в неделю на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности,
исторического просвещения);
до 2 часов в неделю на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных
театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах);
до 2 часов в неделю на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников, Юнармии,
реализации проекта «Россия страна возможностей»).

54

Направления внеурочной деятельности
Основное содержание занятий

Направления
внеурочной деятельности
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
ИнформационноОсновная
цель:
развитие
ценностного
отношения
просветительские занятия
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее
патриотической,
уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
нравственной и
Основная
задача:
формирование
соответствующей
экологической
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
направленности
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
«Разговоры о важном»
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Занятия по
формированию
функциональной
грамотности обучающихся

Основная цель: развитие способности обучающихся
применять приобретенные знания, умения и навыки для решения
задач в различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение
связи обучения с жизнью).
Основная
задача:
формирование
и
развитие
функциональной грамотности школьников: читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой,
направленной и на развитие креативного мышления и глобальных
компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные
курсы, метапредметные кружки или факультативы.

55

Занятия,
направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

Основная
цель:
развитие
ценностного
отношения
обучающихся к труду, как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к
осознанному
выбору направления продолжения своего
образования и будущей профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы: профориентационные
беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов, изучениеспециализированных цифровых ресурсов, профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную
деятельность,
экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения в конфликтной
ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого себя,
своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.

Вариативная часть
Занятия, связанные с
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
реализацией
особых развитие
обучающихся,
удовлетворение
их
особых
интеллектуальных
и познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и
социокультурных
интересов.
потребностей обучающихся
Основная задача: формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного будущего, и
к культуре в целом, как к духовному богатству общества,
сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности:
занятия по дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и проектной
деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального компонента
образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений;

56

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов и потребностей
обучающихся в творческом
и физическом развитии,
помощь в самореализации,
раскрытии
и
развитии
способностей и талантов

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социальноориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию
совместно
с
обучающимися
комплекса мероприятий
воспитательной
направленности

дополнительные
занятия
для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы или
трудности в освоении языка обучения;
специальные занятия
для обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья или испытывающими
затруднения в социальной коммуникации.
Основная цель: удовлетворение
интересов
и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и
талантов.
Основные задачи:
раскрытие
творческих
способностей
школьников,
формирование у них чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
формирование ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви к
спорту и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, развитие их
самостоятельности и ответственности, формирование навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в различньж творческих объединениях
(музыкальных,
хоровых
или
танцевальных
студиях,
театральных кружках или кружках
художественного
творчества, журналистских, поэтических или писательских
клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных объединениях (секциях и
клубах, организация спортивных турниров и соревнований);
занятия
школьников в
объединениях
туристскокраеведческой направленности (экскурсии, развитие школьньх
музеев).
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего
человека социальных умений заботиться о других и
организовывать свою собственную деятельность, лидировать и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки зрения.
Основная
задача:
обеспечение
психологического
благополучия обучающихся в образовательном пространстве
школы; создание условий для развития ответственности за
формирование макро и микро коммуникаций, складывающихся в
образовательной организации, понимания зон личного влияния на
уклад школьной жизни.
Основные
организационные
формы:
педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения школьников
и Юнармейских отрядов; волонтерских, трудовых, экологических
отрядов, создаваемых для социально ориентированной работы;
выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией;
Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников
57

информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
постоянно
действующего
школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций;
созданной из
наиболее
авторитетных
старшеклассников группы по
урегулированию конфликтных
ситуаций в школе и т.п.
План внеурочной деятельности разрабатывается ежегодно и является Приложением № 4
к ООП НОО.

3.4. Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному
году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой МБОУ Сорская ООШ
№2 им. Толстихиной Ю.Н.
При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких
педагогических работников («Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной
деятельности»), делается только ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы
работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в ее штате единицами. Ими могут
быть заместитель директора по воспитательной работе, педагог-организатор, классный
руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к
организации также родителей, социальных партнеров школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы МБОУ Сорская ООШ №2
им. Толстихиной Ю.Н. включает в него мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление
в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и
т.п.
Календарный план воспитательной
Приложением № 5 к ООП НОО.

работы

58

разрабатывается

ежегодно

и

является

3.5. Система условий реализации программы
начального общего образования
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования, созданная в образовательном учреждении соответствует требованиям ФГОС НОО и
обеспечивает достижение планируемых результатов ООП НОО.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
школе соответствует требованиям ФГОС НОО и направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально- профессиональных
ориентаций;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
 обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников в школе, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;

59

 эффективное управления в школе с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональных
обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой начального общего образования.
В соответствии с требования ФГОС, разработаны должностные инструкции заместителя директора по
начальной школе, учителя начальных классов, педагога-психолога, социального педагога, воспитателя
группы продленного дня, педагогов дополнительного образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности
и
компетентности
работников
образовательного
учреждения,
служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
Начальная школа на сегодняшний день полностью укомплектована квалифицированными
педагогическими, руководящими и иными работниками.
В начальной школе 4 класса комплекта, обеспечивают образовательный процесс в них 10
педагогов. Все педагоги прошли курсовую подготовку по использованию информационных технологий,
владеют технологиями проектной деятельности. Созданы условия для повышения профессионализма
педагогов через организацию внутри школьного обучения (семинары, мастер-классы, взаимопосещения,
открытые уроки) ведения постоянной методической поддержки, организации консультаций по всем
профессиональным вопросам, использования инновационного опыта других образовательных
учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного
процесса и эффективности инноваций.
Новые стандарты, новые компетентности учителя, в свою очередь, предполагают повышенные
требования к организационно-педагогической деятельности педагогов.
Особую значимость приобретают курсы для учителей, принимающих детей в 1 класс в новом
учебном году, с целью обучения способам организации образовательной деятельности по формированию
УУД на основе системно-деятельностного подхода, с использованием информационных и проектных
технологий.
Несмотря на то, что педагоги школы высококвалифицированные специалисты, имеющие стаж
работы 20 лет и более, одними из главных трудностей педагогов на этапе реализации стандарта
начального общего образования (по результатам собеседования) являются:
–
упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода;
–
сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока и необходимость
отказа от поурочных разработок, рабочих программ, накопившихся за многие годы;
–
отсутствие готовности педагогических работников к планированию и организации
образовательного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС;
–
традиционный подход к самоанализу урока и стремление придерживаться старых подходов к
самооценке деятельности;
–
принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и
оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных).
Поэтому при первой же возможности необходимо обеспечить подготовку педагогов на
муниципальном или региональном уровне по вопросам организации педагогической деятельности на
этапе внедрения ФГОС
В настоящее время актуальными задачами для повышения квалификации педагогов школы
60

являются:
1. Освоение педагогами идеологии нового государственного образовательного стандарта и
концептуальных подходов к его построению;
2. Освоение педагогами структуры и содержания основных документов нового государственного
стандарта;
3. Овладение педагогами технологиями системно-деятельностного обучения;
4. Изучение педагогами современных требований к уроку в рамках концепции ФГОС
5. Обучение педагогов новой системе требований к оценке итогов образовательной деятельности
обучающихся.
Школа имеет медицинского работника, укомплектована работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования кадрового потенциала образовательного учреждения является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными Стандартами система непрерывного
педагогического образования.
При этом были использованы различные формы организации подготовки и переподготовки педагогов,
занятых реализацией ФГОС. Основными формами повышения квалификации были стажировки, участие
в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации
основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических
проектах, создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта начального общего
образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.
Основные направления деятельности по сопровождению педагогов начальной школы при
введении ФГОС НОО
Цель: создание условий для формирования у педагогов личностных и профессиональных
установок ключевой фигуры процесса введения ФГОС.
Принципы:
 системность – организация системы работы со всеми педагогами начальной школы, не
только с теми, кто осуществляет преподавание в 1 классах;
 открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и
социального партнёрства, открытость мероприятий для педагогических и руководящих
работников ОУ, являющихся пилотными по введению ФГОС и партнёрами по сетевому
взаимодействию
 технологичность - использование современных технологий, интерактивной стратегии в
работе с педагогами;
 научность – использование научно обоснованных и апробированных в педагогической
практике технологий и методик.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системы
педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов,
способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем
61

методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.
Педагогические сотрудники имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой
дисциплины. В педагогическом коллективе школы есть необходимые специалисты: учителяпредметники, психолог, дефектолог, логопед, библиотекарь.
№
п/п
1.

Специалисты
Учитель
начальных
классов

Функции
Организация
условий для успешного
продвижения ребенка в
рамках образовательного
процесса

62

Количество специалистов в
начальной школе/ квалификация,
образование
Мирошниченко М.Н.,высшее
образование, 1 квалификационная
категория
Попова О.В., высшее
образование, СЗД
Шишаева Е.В., высшее
образование, 1 квалификационная
категория
Масюкова Т.П., высшее
образование, 1 квалификационная
категория

2.

Учитель
иностранного
языка

3.

Учебновспомогательны
йперсонал

4.

5.

6.

Административн
ый персонал

Информационнотехнологический
персонал

Медицинский
персонал

Организация
условий для успешного
продвижения ребенка в
рамках образовательного
процесса
Помощь педагогу в
выявлении условий,
необходимых для
развития ребенка в
соответствии с его
возрастными и
индивидуальными
особенностями
Обеспечивает для
специалистов ОУ условия
для эффективной работы,
осуществляет контроль и
текущую
организационную работу
Обеспечивает
функционирование
информационной
структуры (включая
ремонт техники, выдачу
книг в библиотеке,
системное
администрирование,
организацию выставок,
поддержание сайта школы
и пр.)
Обеспечивает
первую медицинскую
помощь и диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной системы
мониторинга здоровья
учащихся и выработку
рекомендаций по
сохранению и укреплению
здоровья, организует
диспансеризацию и
вакцинацию школьников

Мамчук А.Г., высшее
образование, 1
квалификационная категория
Чепрасова И.И.- школьный
психолог
Бичагова В.С.– социальный
педагог
Миралиева Г.Т. – учитель –
логопед
Киреева Р.Н. – директор
Зубова Н.А – зам.директора по
УВР

Жук М.В. – библиотекарь
Ивлев А. – учитель
информатики

медицинская сестра

Развитие кадрового потенциала происходит через:

- курсовую подготовку в учреждениях дополнительного профессионального образования;
-проведения методических мероприятий, семинаров для учителей района;
-работа в районных и школьных методических объединениях.
Уровень профессионализма педагогов подтверждается участием в профессиональных конкурсах,

63

межтерриториальных семинарах, научно-практических конференциях, отмечен дипломами,
благодарностями.
Программа деятельности по сопровождению педагогов начальной школы при реализации ФГОС
НОО
№ п/п
1
1.1
1.2

1.3

1.4

2
2.1
2.2

Содержание деятельности
Организационно-правовое сопровождение
Организация
внутреннего
«педагогического
аудита» структурного подразделения «Начальная
школа»
Проведение заседаний педагогического совета по
вопросам:
 «Основные
задачи
деятельности
коллектива ОУ по преемственности
ФГОС НОО и ФГОС ООО»;
 «Основные итоги деятельности ОУ по
введению ФГОС НОО»
Совместное с учителями начальных классов
проведение родительских собраний в 5-х классах:
 по ознакомлению с содержанием ФГОС,
ООП ООО учреждения, технологией
выбора
направлений
внеурочной
деятельности;
 по обсуждению процесса и результатов
организации урочной и внеурочной
деятельности
Проведение
совещания
и
индивидуальных/групповых консультаций по
вопросам
изменения
функциональных
обязанностей, нормирования нагрузки, оплаты
труда педагогов, участвующих во введении
ФГОС, мониторинга качества деятельности
педагогов в рамках системы мониторинга
качества образования в учреждении
Психологическое сопровождение
Консультирование
педагогов
в
процессе
разработки и реализации индивидуальных
траекторий участия при реализации ФГОС
Организация
системы
психологических
исследований:
 исследование
динамики
уровня
сформированности
мотивации
к
инновационной деятельности;
 исследование уровня удовлетворённости
процессом
и
результатами
профессиональной деятельности

64

Сроки

Исполнители

Июнь

Директор,
заместители директора по
УВР
Директор,
заместители директора по
УВР

Сентябрь
Апрель

Заместители директора по
УВР, ВР
Сентябрь
октябрь

–

Апрель – май
Октябрь

Заместители директора по
УВР, ВР

В
года

течение Психолог

В
года

течение Психолог

Циклограмма деятельности по сопровождению педагогов
№ п/п Содержание деятельности
1
Исследование уровня психологической готовности педагогов к введению
ФГОС
2
Организация внутреннего «педагогического аудита» структурного
подразделения «Начальная школа»
3
Разработка программы деятельности по сопровождению педагогов

65

Сроки
Июнь - июль
Июнь
Июль

4
5

6
7

8

9

10

11

12
13

14

15
16

начальной школы при введении ФГОС НОО
Организация индивидуальных и групповых консультаций с целью Июль - август
разработки индивидуальных траекторий участия педагогов во введении
ФГОС
Реализация системы ПК в условиях ОУ.
Семинары:
Июнь - август
Тема 1. «Результаты введения ФГОС НОО»;
Тема 2. «Проектирование индивидуальной образовательной траектории
учащегося»;
Тема 3. «Моделирование пространства внеурочной деятельности в рамках
ФГОС. Требования к оформлению программ внеурочной деятельности»;
Проведение индивидуальных/групповых консультаций по разработке Август - сентябрь
программ учебных курсов и программ внеурочной деятельности
Рассмотрение на заседании предметного объединения «Начальные
классы» вопроса «Анализ УМК «Школа России» на предмет соответствия
Сентябрь
концепции ФГОС»
Реализация системы ПК в условиях ОУ. Семинар «Содержание ФГОС
НОО»:
 Тема 4. «Система взаимодействия с родителями учащихся в
условиях введения ФГОС»;
 Тема 5. «Информационно-образовательная среда как условие
реализации идей ФГОС»
Проведение индивидуальных/групповых консультаций по подготовке к
родительским собраниям, совместное с учителями начальных классов
проведение родительских собраний в 1-х классах по ознакомлению с
содержанием ФГОС, ООП НОО учреждения, технологией выбора
направлений внеурочной деятельности
Реализация системы ПК в условиях ОУ. Семинар «Содержание ФГОС
НОО»:
 Тема 6. «Система взаимодействия с родителями учащихся в
условиях введения ФГОС»
Проведение совещания и индивидуальных/групповых консультаций по
вопросам изменения функциональных обязанностей, нормирования
нагрузки, оплаты труда педагогов, участвующих во введении ФГОС,
мониторинга качества деятельности педагогов в рамках системы
мониторинга качества образования в учреждении
Посещение/взаимопосещение
уроков,
внеурочных
занятий
с
последующим обсуждением
Реализация системы ПК в условиях ОУ. Семинар «Содержание ФГОС
НОО»:
 Тема 7. «Система контрольно-оценочной деятельности в условиях
ФГОС»
Формирование и организация деятельности рабочей группы по
разработке материалов для организации мониторинга процесса
формирования универсальных учебных действий у учащихся 1-х классов,
степени удовлетворённости родителей качеством организации урочной и
внеурочной деятельности
Организация обучения педагогов, работающих в 1-4 классах, на курсах
переподготовки
Формирование и организация деятельности
рабочих групп по
66

Сентябрь

Сентябрь - октябрь

Октябрь

Октябрь

Ноябрь - май
Октябрь

Ноябрь - декабрь

Ноябрь
Ноябрь – февраль;

17
18
19

использованию в урочной и внеурочной деятельности нового
информационно-технического и дидактического оборудования
Организация деятельности рабочих групп по разработке локальных
актов/ новых редакций локальных актов (в соответствии с перечнем,
разработанном на административном совете)
Рассмотрение на заседании МС вопроса «Результаты промежуточного
мониторинга качества деятельности по введению ФГОС НОО»
Рассмотрение на заседании МС вопроса «Основные направления
повышения эффективности деятельности по рабочим программам
учебных курсов и внеурочной деятельности, разработанных в рамках
ФГОС»

март - июнь
Декабрь - январь
Январь
Май

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования в МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. обеспечивает:
−
преемственность содержания и форм организации
образовательного
процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального
общего образования;
−
учет специфики возрастного развития обучающихся;
−
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
−
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
−
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
−
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
−
поддержку детских объединений, ученического самоуправления;
−
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
−
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа,
просвещение, экспертиза).
Цели и задачи психолого-педагогического сопровождения:
−
содействие администрации и педагогическому коллективу образовательного учреждения в
создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности
обучающихся,
воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности
обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
других участников образовательного процесса;
−
оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении
своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;
−
содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании
обучающихся, воспитанников, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности,
милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию
без ущемления прав и свобод другой личности.
В образовательном учреждении в соответствии с нормативными документами обозначены
основные направления психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС НОО:
- психологическое просвещение – формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей
(законных представителей), у педагогических работников и руководителей образовательных учреждений
потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития;
создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся,
воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных
нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;
- психологическая профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций
педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах
67

воспитания, обучения и развития;
- психологическая диагностика – углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся,
воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и
склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в
профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении,
развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как
индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников образовательных учреждений;
- психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности в
детском возрасте и сохранение её индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других
специалистов;
- консультативная деятельность – оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного
процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.
Оценка базовых компетентностей педагогов
№
Базовые
Характеристики
Показатели
п/п
компетентности
компетентностей
оценки компетентности
педагога
1. Личностные качества
1.1

1.2

Вера
в
силы Данная компетентность является
и
возможности выражением гуманистической
обучающихся
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать
потенциальные
возможности
обучающихся.
Даннаякомпетентность
определяет
позицию педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера в
силы
и
возможности
обучающихся
снимает
обвинительную
позицию в
отношении
обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать
пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка — значит
верить в его возможности,
создавать
условия
для
разворачивания этих сил
Интерес к внутреннему Интерес к внутреннему миру
миру обучающихся
обучающихся предполагает не
просто
знание
их
индивидуальных и возрастных
особенностей,
но
и
выстраивание
всей
педагогической
68

— Умение создавать ситуацию
успеха
для
обучающихся;
— умение
осуществлять
грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую активность;
— умение
находить
положительные
стороны
у
каждого обучающегося, строить
образовательный
процесс
с
опорой
на
эти
стороны,
поддерживать позитивные силы
развития;
— умение
разрабатывать
индивидуально ориентированные
образовательные проекты

— Умение составить устную и
письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки компетентности

деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся.
Данная
компетентность определяет все
аспекты
педагогической
деятельности

— умение
выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика, трудности,
с которыми он сталкивается;
— умение
построить
индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный
смысл обучения с учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира

1.3

Открытость к принятию
других
позиций,
точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

Открытость к принятию других
позиций
и
точек
зрения
предполагает, что педагог не
считает свою точку зрения
единственно
правильной.
Педагог
готов
гибко
реагировать на высказывания
обучающегося,
включая
изменение
собственной
позиции

— Убеждённость, что истина
может быть не одна;
— интерес
к
мнениям
и
позициям других;
— учёт других точек зрения в
процессе
оценивания
обучающихся

1.4

Общая культура

Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога
об
основных
формах
материальной
и
духовной
жизни человека. Во многом
определяет
успешность
педагогического
общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся

— Ориентация
в
основных
сферах материальной и духовной
жизни;
— знание
материальных
и
духовных интересов молодёжи;
— возможность
продемонстрировать
свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями

1.5

Эмоциональная
устойчивость

Определяет характер отношений
в учебном процессе, особенно в
ситуациях
конфликта.
Способствует
сохранению
объективности
оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность
владения
классом

— В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не
влияет на объективность оценки;
— педагог
не
стремится
избежать
эмоционально
напряжённых ситуаций

1.6

Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность. Уверенность
в себе

В
основе
данной
компетентности лежит вера в
собственные
силы,
собственную
эффективность.
Способствует
позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет

— Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая
профессиональная
самооценка

69

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки компетентности

позитивную направленность на
педагогическую
деятельность
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1

Умение перевести тему Основная
компетенция,
урока в педагогическую обеспечивающая
задачу
эффективное целеполагание в
учебном
процессе.
Обеспечивает
реализацию
субъект-субъектного подхода,
ставит
обучающегося
в
позицию
субъекта
деятельности, лежит в основе
формирования
творческой
личности

— Знание
образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
— осознание
нетождественности темы урока и
цели урока;
— владение
конкретным
набором способов перевода темы
в задачу

2.2

Умение
ставить
педагогические
цели
и
задачи
сообразно
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

Данная
компетентность
является
конкретизацией
предыдущей. Она направлена
на
индивидуализацию
обучения и благодаря этому
связана с мотивацией и общей
успешностью

— Знание
возрастных
особенностей обучающихся;
— владение методами перевода
цели в учебную задачу в
конкретном возрасте

Компетентность, позволяющая
успех обучающемуся поверить в свои
силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов
обеспечить
позитивную мотивацию учения

— Знание
возможностей
конкретных учеников;
— постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
ученика;
— демонстрация
успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам

в Педагогическое
оценивание
служит
реальным
инструментом
осознания
обучающимся
своих
достижений и недоработок. Без
знания
своих
результатов
невозможно
обеспечить
субъектную
позицию
в
образовании

— Знание
многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с литературой по
данному вопросу;
— владение
различными
методами оценивания и их
применение

3. Мотивация учебной деятельности
3.1

Умение
обеспечить
в деятельности

3.2

Компетентность
педагогическом
оценивании

3.3

Умение
превращать
учебную
задачу
в личностно значимую

Это одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих
мотивацию
учебной деятельности
70

— Знание
интересов
обучающихся, их внутреннего
мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки компетентности
значение изучаемого материала в
реализации личных планов

4. Информационная компетентность
4.1

Компетентность в предмете Глубокое
знание
предмета
преподавания
преподавания, сочетающееся с
общей культурой педагога.
Сочетание
теоретического
знания
с
видением
его
практического применения,
что является предпосылкой
установления
личностной
значимости учения

— Знание
генезиса
формирования
предметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
— возможности
применения
получаемых
знаний
для
объяснения
социальных
и
природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач,
олимпиад:
региональных,
российских, международных

4.2

Компетентность в методах
преподавания

Обеспечивает
возможность
эффективного усвоения знания
и
формирования
умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности

— Знание нормативных методов
и методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных
методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание
современных
достижений в области методики
обучения,
в
том
числе
использование
новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе современных методов
обучения

4.3

Компетентность
субъективных
деятельности
учеников
и
коллективов)

Позволяет
осуществлять
индивидуальный
подход
к
организации образовательного
процесса. Служит условием
гуманизации
образования.
Обеспечивает
высокую
мотивацию
академической
активности

— Знание
теоретического
материала
по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
— владение
методами
диагностики
индивидуальных
особенностей
(возможно,
совместно
со
школьным
психологом);
— использование знаний по
психологии
в
организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся

в
условиях
(знание
учебных

71

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки компетентности
— владение
методами
социометрии;
— учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и
их учёт в своей деятельности

4.4

Умение
самостоятельный
информации

вести Обеспечивает
постоянный
поиск профессиональный
рост
и
творческий
подход
к
педагогическойдеятельности.
Современная
ситуация
быстрого
развития предметных областей,
появление
новых
педагогических
технологий
предполагают
непрерывное
обновление
собственных знаний и умений,
что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный
поиск

— Профессиональная
любознательность;
— умение
пользоваться
различными
информационно-поисковыми
технологиями;
— использование различных баз
данных
в
образовательном
процессе

5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1

Умение
разработать
образовательную
программу,
выбрать
учебники
и
комплекты

Умение
разработать
образовательную
программу
является базовым в системе
профессиональных
компетенций.
Обеспечивает
реализацию
принципа
учебные академических
свобод
на
основе
индивидуальных
образовательных программ. Без
умения разрабатывать образов.
программы в современных
условиях

72

— Знание
образовательных
стандартов
и
примерных
программ;
— наличие
персонально
разработанных образовательных
программ: характеристика этих
программ
по
содержанию,
источникам информации; по
материальной базе, на которой
должны
реализовываться
программы;
по
учёту
индивидуальных характеристик

№
п/п

5.2

Базовые
компетентности
педагога

Умение
принимать
решения
в различных педагогических
ситуациях

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки компетентности

невозможно
творчески
организовать образовательный
процесс.
Образовательные
программы
выступают
средствами
целенаправленного влияния на
развитие обучающихся.
Компетентность в разработке
образовательных
программ
позволяет
осуществлять
преподавание на различных
уровнях
обученности
и
развития обучающихся.
Обоснованный
выбор
учебников
и
учебных
комплектов является составной
частью
разработки
образовательных
программ,
характер
представляемого
обоснования позволяет судить
о стартовой готовности к
началу
педагогической
деятельности, сделать вывод о
готовности педагога учитывать
индивидуальные
характеристики обучающихся

обучающихся;
— обоснованность
используемых образовательных
программ;
— участие обучающихся и их
родителей
в
разработке
образовательной
программы,
индивидуального учебного плана
и индивидуального
образовательного маршрута;
— участие
работодателей
в
разработке
образовательной
программы;
— знание
учебников
и
учебно-методических
комплектов, используемых в
образовательных учреждениях,
рекомендованных
органом
управления образованием;
— обоснованность
выбора
учебников и учебно-методических
комплектов,
используемых
педагогом

Педагогу
приходится
постоянно принимать решения:
— как установить дисциплину;
— как
мотивировать
академическую активность;
— как вызвать интерес у
конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и
т. д.
Разрешение
педагогических
проблем
составляет
суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила),
так и творческие (креативные)
или интуитивные

— Знание
типичных
педагогических
ситуаций,
требующих участия педагога для
своего решения;
— владение набором решающих
правил,
используемых
для
различных ситуаций;
— владение
критерием
предпочтительности при выборе
того или иного решающего
правила;
— знание критериев достижения
цели;
— знание
нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры
разрешения
конкретных
педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического
мышления

6. Компетенции в организации учебной деятельности

73

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

6.1

Компетентность
установлении
субъект-субъектных
отношений

в Является одной из ведущих в
системе
гуманистической
педагогики.
Предполагает
способность
педагога
к
взаимопониманию,
установлению
отношений
сотрудничества,
способность
слушать
и
чувствовать,
выяснять
интересы
и
потребности других участников
образовательного
процесса,
готовность
вступать
в
помогающие
отношения,
позитивный настрой педагога

— Знание обучающихся;
— компетентность
в
целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая
компетентность;
— готовность к сотрудничеству

6.2

Компетентность
в Добиться понимания учебного
обеспечении
понимания материала — главная задача
педагогической
задачи педагога. Этого понимания
и
способов можно
достичь
путём
деятельности
включения нового материала в
систему уже освоенных знаний
или
умений
и
путём
демонстрации
практического
применения
изучаемого материала

— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное
владение
изучаемым материалом;
— осознанное
включение
нового учебного материала в
систему
освоенных
обучающимися знаний;
— демонстрация практического
применения
изучаемого
материала;
— опора
на
чувственное
восприятие

6.3

Компетентность
педагогическом
оценивании

в Обеспечивает
процессы
стимулирования
учебной
активности, создаёт условия для
формирования
самооценки,
определяет
процессы
формирования
личностного
«Я»
обучающегося,
пробуждает творческие силы.
Грамотное педагогическое

— Знание
функций
педагогической оценки;
— знание видов педагогической
оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
— владение
методами
педагогического

оценивание должно направлять
развитие обучающегося
от
внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с
самооценкой педагога

оценивания;
— умение продемонстрировать
эти методы на конкретных
примерах;
— умение
перейти
от
педагогического оценивания к
самооценке

74

Показатели
оценки компетентности

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки компетентности

6.4

Компетентность
в
организации
информационной
основы
деятельности обучающегося

Любая
учебная
задача
разрешается,
если
обучающийся
владеет
необходимой
для
решения
информацией и знает способ
решения.
Педагог
должен
обладать компетентностью в
том, чтобы осуществить или
организовать
поиск
необходимой
для
ученика
информации

— Свободное владение учебным
материалом;
— знание типичных трудностей
при изучении конкретных тем;
— способность
дать
дополнительную
информацию или организовать
поиск
дополнительной
информации,
необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение
методами
объективного
контроля
и
оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки
для
построения
информационной
основы
деятельности
(ученик
должен уметь определить, чего
ему
не
хватает
для
решения задачи)

6.5

Компетентность
в Обеспечивает
эффективность
использовании
учебно-воспитательного
современных средств и процесса
систем
организации
учебно-воспитательного
процесса

— Знание современных средств
и методов
построения
образовательного процесса;
— умение использовать средства
и методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся,
их индивидуальным
характеристикам;
— умение
обосновать
выбранные методы и средства
обучения

6.6

Компетентность в способах Характеризует
уровень
умственной деятельности
владения
педагогом
и
обучающимися
системой
интеллектуальных операций

— Знание
системы
интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными
операциями;
— умение
сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение
организовать
использование
интеллектуальных
операций,
адекватных решаемой задаче

75

3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых
образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств
бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы
начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного
и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного
учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной
услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых
средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного
региона в соответствии со Стандартом в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно
для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах
объёма средств учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности Учреждения.
Финансирование реализации ООП НОО должно осуществляться в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования Учреждения.
Учреждение вправе в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в
области образования, привлекать дополнительные финансовые средства за счет:
 предоставления платных дополнительных образовательных и иных, предусмотренных уставом
Учреждения, услуг;
 добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
В Учреждении разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы
работников, в том числе стимулирующих выплат работникам, обеспечивающим введение ФГОС НОО.
При распределении стимулирующей части фонда оплаты труда в состав комиссии входят представители
Управляющего Совета школы.
Учреждение действует на принципах нормативного подушевого финансирования, введена новая
система оплаты труда (НСОТ) на основе модельной методики МОиН РФ, что позволило повысить
привлекательность и результативность учительского труда.
Ежегодный объемы финансирования мероприятий программы уточняются при формировании
бюджета.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации ООП НОО образовательного учреждения обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения ООП НОО;
 соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены
и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты
76

психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени начального
общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и
зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах, для активной деятельности, сна и отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности);
 помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест, медиатеки);
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
 помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными
исследованиями,
иностранными языками;
 помещениям для медицинского персонала;
 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
 расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного
письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической
обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).
Соответствие ОУ требованиям ФГОС НОО к материально-техническим условиям
реализации ООП НОО:
- соответствие помещений и мебели ОУ, предназначенных для Соответствуют.
урочной и внеурочной деятельности обучающихся, санитарногигиеническим нормам образовательного процесса;
- соответствие санитарно-бытовых условий ОУ требованиям ФГОС Соответствуют.
НОО (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т. д.);
- соответствие ОУ нормам пожарной и электробезопасности;
Соответствуют.
- соответствие условий жизнедеятельности участников образовательного Соответствуют.
процессаОУтребованиямохранытруда;
- обеспечение возможности для беспрепятственного доступа Соответствует.
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения (при наличии таких
обучающихся);
- соответствие участка (территории) образовательного учреждения Соответствует.
(площадь, освещение, размещение, необходимый набор зон для
обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование) действующим
санитарным и противопожарным нормам;
- соответствие помещения для питания обучающихся ОУ, а также для Соответствует.
хранения и приготовления пищи действующим санитарным и
77

противопожарным нормам;
- соответствие помещений для медицинского персонала
действующим санитарным и противопожарным нормам.
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательного процесса к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет

Соответствует.

В
учреждении
разработан комплекс
мер по ограничению
доступа
к
информации,
несовместимой
с
задачами
духовнонравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
В настоящее время образовательное учреждение оснащено автоматической пожарной
сигнализацией, видеонаблюдением, переоснащен медицинский кабинет.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических
условий реализации образовательной программы основного общего образования образовательная
организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы основного
общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего образования.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты субъекта
Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под
информационно-образовательной
средой
(или
ИОС)
понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

78

 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Информационно - образовательная среда (ИОС) школы представляет собой комплекс
современных информационных образовательных ресурсов с необходимым методическим,
технологическим и техническим обеспечением, предназначенный для организации образовательного
процесса.
Участниками ИОС являются: администрация, педагогический коллектив школы, учащиеся, родители,
органы управления образованием, информационные партнёры.
ИОС представляет участникам компьютерные средства и инструменты образовательной деятельности
(компьютерные кабинеты, интерактивные доски, мультимедийные проекторы), новые образовательные
ресурсы на цифровых носителях, условия для сетевого взаимодействия посредством Интернеттехнологий.
Структура ИОС включает в себя следующие компоненты:
организационно-управляющий (отвественный за информатизацию в школе),
ресурсно-информационный (внутренняя локальная сеть, выход в Интернет, Медиатека, библиотека, сайт
школы),
учебно-методический (внутришкольное обучение, методическая служба).
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО Учреждения
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией ООП НОО, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Учреждение обеспечено (100%) учебниками, в том числе и учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам ООП НОО на русском языке.
Учреждение имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
Библиотека Учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП НОО.
Информационно-образовательная среда Учреждения включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры), базы данных, коммуникационные каналы, программные
продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия.
100% учителей начальных классов компетентны в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной
образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Информирование
участников
образовательного
процесса
и
общественности
по
ключевым
позициям введения ФГОС НОО

В наличии протоколы родительских собраний,
конференций, заседаний Совета школы, на которых
происходило
информирование
родительской
общественности. Информация размещена на
школьном сайте.
Ведение электронныхжурналов и
Во всех кабинетах школы в наличии компьютеры,
дневников обучающихся
ведется плановая работа по подключению всех
компьютеров к сети Интернет, пройдены курсы
повышения квалификации всеми педагогическими
работниками школы.
Использование
информационных Страничка школьного сайта:
ресурсов
Учреждения
для
обеспечения постоянного доступа
участников
образовательного
79

процесса к информации, связанной с Сорская основная общеобразовательная школа №2 имени
Толстихиной Ю.Н. (khakasiyaschool.ru)
реализацией ООП НОО
Изучение
мнения
родителей В наличии протоколы родительских собраний.
(законных
представителей) Систематически проводятся опросы родителей по
обучающихся по вопросам введения организации работы школы (анкетирование).
новых стандартов.
В школе организованы постоянно действующие площадки для свободного самовыражения
учащихся, созданы условия для публикации и размещения детских образовательных продуктов,
обеспечен свободный доступ педагогов и школьников к ресурсам Интернета.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
Информационно-образовательные условия организации образовательного процесса обеспечивают
стабильное функционирование и развитие образовательного учреждения.
Школа расположена в типовом трехэтажном здании. Учебных кабинетов начальных классов – 7.
Имеются специализированные кабинеты физики, химии с лаборантскими и интерактивными
досками, информатики, спортивный, актовый зал, танцевальный зал, библиотека.
Кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими средствами,
учебно- вспомогательными и мультимедийными материалами и соответствуют всем требованиям
для успешной реализации теоретической и практической части учебных программ.
В школе создано единое информационное пространство, имеется сайт школы, который
поддерживается в актуальном состоянии. Профессионально используемые в образовательном
процессе метод проектов и информационных технологий позволяют организовать
исследовательскую деятельность обучающихся. Информационные технологии также успешно
используются и в управлении образовательным учреждением.
Библиотека имеет абонементную, читательскую зоны, хранилище для учебников, что обеспечивает
доступ учащихся и педагогов к традиционным и современным источникам информации.
Обеспеченность обучающихся учебниками из фонда библиотеки составляет 100 %.
Образовательный процесс в полном объеме оснащен библиотечно-информационными ресурсами, в
ом числе книгопечатной продукцией для обучающихся по всем дисциплинам учебного плана, а
также программами и методическими пособиями для педагогов, дидактическим и иллюстративнонаглядным материалом, что позволяет создать условия для качественной реализации основных
общеобразовательных программ.
Кроме того, в учебной и внеурочной деятельности используются имеющиеся в наличии
традиционные и современные технические средства обучения, оргтехника. Кабинеты начальных
классов оснащены интерактивными досками, мультимедийным оборудованием.
МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. располагает полным комплектом учебнометодической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и
современным требованиям ФГОС.
№
п/п
1.

Название техники

Количество, шт. в начальных
классах

2.

Мобильные компьютеры
(ноутбуки)
Интерактивные доски

3.

Мультимедийные проекторы

4

4.

Принтеры

4

4
4

В рамках реализации основной образовательной
программы
оборудование:
- учебное оборудование для автоматизированного рабочего места учителя;
-цифровые лаборатории по предметам естественно-научного цикла;
-оборудование для практических и лабораторных работ;
80

используется следующее

-программный комплекс для изучения иностранных языков;

81

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
Название
цифровых
образовательных Учебный
Издатель, год выпуска
ресурсов
предмет
Окружающий мир М.: Просвещение, 2018 г.
Электронное приложение к учебнику А. А.
Плешакова, Е. А, Крючковой «Окружающий
мир» 4 класс.
Окружающий мир М.: Просвещение, 2018 г.
Электронное приложение к учебнику А. А.
Плешакова, Е. А, Крючковой «Окружающий
мир» 3 класс.
Окружающий мир М.: Просвещение, 2018 г.
Электронное приложение к учебнику А. А.
Плешакова, Е. А, Крючковой «Окружающий
мир» 2 класс.
Окружающий мир М.: Просвещение, 2018 г.
Электронное приложение к учебнику А. А.
Плешакова, Е. А, Крючковой «Окружающий
мир» 1 класс.
Математика
М.: Просвещение, 2018 г.
Электронное приложение к учебнику М. И.
Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой и др.
«Математика» 4 класс.
Математика
М.: Просвещение, 2018 г.
Электронное приложение к учебнику М. И.
Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой и др.
«Математика» 3 класс.
Математика
М.: Просвещение, 2018 г.
Электронное приложение к учебнику М. И.
Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой и др.
«Математика» 2 класс.
Математика
М.: Просвещение, 2018 г.
Электронное приложение к учебнику М. И.
Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой и др.
«Математика» 1 класс.
Фонохрестоматия музыкального материала (1СD Музыка
М.: Просвещение, 2017 г.
MP3) Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С.
Шмагина Музыка 4 класс
М.: Просвещение, 2017 г.
Фонохрестоматия музыкального материала (1СD Музыка
MP3) Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С.
Шмагина Музыка 3 класс
М.: Просвещение, 2017 г.
Фонохрестоматия музыкального материала (1СD Музыка
MP3) Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С.
Шмагина Музыка 2 класс
М.: Просвещение, 2017 г.
Фонохрестоматия музыкального материала (1СD Музыка
MP3) Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С.
Шмагина Музыка 1 класс
М.: Просвещение, 2017 г.
Аудиоприложение
к
учебнику
Л.
Ф. Литературное
Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой чтение
и др. «Литературное чтение» 4 класс.
Аудиоприложение к учебнику Л. Ф.
М.: Просвещение, 2017 г.
Литературное
Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой чтение
и др. «Литературное чтение» 3 класс.
М.: Просвещение, 2017 г.
Аудиоприложение к учебнику Л. Ф.
Литературное
Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой чтение
и др. «Литературное чтение» 2 класс.

82

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях.
В соответствии с приоритетами ООП НОО требуются дополнительные усилия для решения ряда
проблем. Среди них:
 недостаточный уровень профессиональной компетенции некоторой части педагогов, в частности,
вновь принимаемых на работу, в вопросах реализации новых образовательных стандартов в
условиях повышения самостоятельности учреждений
Сетевой график по формированию необходимой системы
условий реализации ООП НОО:
Направления деятельности
Мероприятия
Сроки реализации
I.
Нормативно-правовое
Решение
органа
государственно- реализовано
обеспечение введения
общественного управления о введении в
ФГОС
образовательном учреждении ФГОС
НОО
Разработка и утверждение плана-графика реализовано
введения ФГОС НОО
Внесение изменений и дополнений в По мере необходимости
Устав ОУ
Разработка ООП НОО
Апрель-май 2023
Внесение изменений в ООП НОО
Периодически
Утверждение
образовательной Август 2023
программы ОУ
Обеспечение соответствия нормативной По мере необходимости
базы ОУ требованиям ФГОС
Приведение должностных инструкций По мере необходимости
работников ОУ в соответствие с
требованиями ФГОС НОО тарифноквалификационными характеристиками
Определение списка учебников
и Март – апрель, ежегодно
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии
с ФГОС НОО
Разработка:
Ежегодно
Учебного плана;
май, август
Рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
Календарного учебного графика;
Положения о внеурочной деятельности
обучающихся;
Положения об организации текущей и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения ООП;
обеспечение Определение
II.
Финансовое
объема
расходов, Август
введения
необходимых для реализации ООП и
ФГОС
достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования.
Разработка локальных актов (внесение В течение года

83

III.

IV.

V.

VI.

изменений),
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников ОУ, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Заключение дополнительных соглашений
к трудовому договору с педагогическими
работниками
Разработка
модели
организации
Организационное
образовательного процесса
обеспечениевведения
ФГОС
Разработка и реализация системы
мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
Кадровое
обеспечение Анализ кадрового обеспечения введения
и реализации ФГОС НОО
введения ФГОС
Корректировка
плана-графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников ОУ в связи введением ФГОС
НОО
Корректировка
плана
методической
работы с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО
Размещение
на
сайте
ОУ
Информационное
информационных материалов о введении
обеспечениевведения
ФГОС НОО
ФГОС
Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению
и порядке перехода на новые стандарты
Организация изучения общественного
мнения по вопросам введения новых
стандартов и внесения дополнений в
содержание ООП НОО
Обеспечение публичной отчетности ОУ о
ходе и результатах введения ФГОС
Разработка
рекомендаций
для
педагогических работников:

По
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся;

По организации текущей и
итоговой оценки
достижения
планируемых результатов;

По
использованию
ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;

Перечня и рекомендаций по
использованию
современных
технологий.
Материально-техническое Анализ
материально-технического
обеспечение введения
обеспечения введения и реализации
ФГОС НОО
ФГОС
84

Август
Апрель-август
Апрель-август

Май
Май

Май
В течение года
Периодически
В течение года

В течение года
В течение года

Ежегодно

Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиям
ФГОС
Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС
Обеспечение
соответствия
условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников ОУ
Обеспечение
укомплектованности
библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами
Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным в федеральных и
региональных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным ресурсам в сети
Интернет
НОО

Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно

3. 5. 6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП

Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательного
процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО, механизмы достижения целевых
ориентиров направлены на решение следующих задач:
 развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным требованиям
качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в школу;
 совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки качества их труда;
 обеспечение стопроцентного соотношения средней заработной платы учителей и средней зарплаты в
экономике в периоды, определенные в Соглашении с Минобрнауки России;
 совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных условий
образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
 оснащение школ современным оборудованием, обеспечение школьных библиотек учебниками (в том
числе электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;
 развитие информационной образовательной среды;
 повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
 развитие системы оценки качества образования;
 создание условий для достижения выпускниками начальной ступени школы высокого уровня
готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через обновление программ
воспитания и дополнительного образования;
 повышение информационной открытости образования, введение электронных журналов и дневников.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного
мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает освещение хода
его реализации в СМИ, особое внимание будет уделено информационному сопровождению реализации
ООП НОО непосредственно в образовательном учреждении.
Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение качества предоставления общего
образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательного процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет являться
удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся,
85

определяемая по результатам социологических опросов.
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
 дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для общеобразовательных учреждений при
строгом соблюдении требований к его качеству;
 отсутствие достаточных навыков у части учителей Учреждения в использовании нового оборудования
в образовательном процессе;
 низкая пропускная способность Интернета и ограниченные технические возможности её увеличения
(как сдерживающий фактор развития дистанционных образовательных технологий);
 недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в части измерения
учебных и внеучебных достижений.

86