Содержание
основной образовательной программы основного общего образования
№ п/п
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2
1.3.3.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.2.1.
2.3.2.2.
2.3.2.3.
2.3.3.
2.3.3.1.
2.3.3.2.
2.3.4.
2.3.4.1.
2.3.4.2.
2.3.4.3.
2.3.4.4.
2.3.4.5.
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4

Название разделов

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования: характеристика
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов
Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел.
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания обучающихся
Направления воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания
Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательного процесса
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы

Стр
2
6
6
6
7
8
11
12
12
14
18
21
21
21
21
23
38
39
39
40
41
41
42
45
45
50
68
68
70
71
72
73
74
76
77
80
82
2

2.4.5
3.
3.1
3.2
3.3
3.4

Планируемые результаты коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план основного общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Приложение «Оценочные процедуры»

83
84
84
97
99
114

Общие положения
Федеральная основная образовательная программа — это учебно-методическая
документация (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный
календарный план воспитательной работы), определяющая единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования уровня основного общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
МБОУ Сорская ООШ №2 им Толстихиной Ю.Н., осуществляющее
образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию
образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего
образования, разрабатывает основную образовательную программу основного общего
образования в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом
основного
общего
образования
и
федеральной
основной
общеобразовательной
программой
основного
общего
образования
(далее
соответственно – ФГОС ООО, ФООП ООО). При этом содержание и планируемые
результаты разработанной МБОУ Сорская ООШ №2 им Толстихиной Ю.Н. ООП ООО
не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФООП ООО.
Программа основного общего образования обеспечивает достижение
обучающимися результатов освоения программы основного общего образования в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС ООО.
Основная образовательная программа основного общего
образования,
создаваемая МБОУ Сорская ООШ №2 им Толстихиной Ю.Н., является основным
документом,
определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Пояснительная записка раскрывает:
цели реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС ООО к результатам освоения обучающимися программы основного общего
образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП ООО.
3

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего
образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в МБОУ Сорская ООШ №2
им Толстихиной Ю.Н.по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том
числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в МБОУ Сорская ООШ №2 им Толстихиной Ю.Н.;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся –
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
основного общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего
образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования определяется после завершения обучения в процессе
государственной итоговой аттестации (далее – ГИА).
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП ООО отражают
требования ФГОС ООО, передают специфику образовательной деятельности (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным
возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО представляют
общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют
предметные
и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП ООО:
отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и
формирование универсальных учебных действий у обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП ООО,
позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
4

федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
федеральную рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований
ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
Федеральные рабочие программы учебных предметов включают:
содержание учебного предмета;
планируемые результаты освоения учебного предмета;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, и возможность использования по этой
теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов сформированы с учетом рабочей
программы воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.
Рабочая
программа
воспитания
реализуется
в
единстве
урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно
с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
Учебный план;
План внеурочной деятельности;
Календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.

5

Целевой раздел
основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации основной образовательной
программы основного общего образования
1.

Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено на
становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных
убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МБОУ Сорская
ООШ №2 им Толстихиной Ю.Н. основной образовательной программы основного
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
-обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС
ООО;
-обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
- реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений; взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования; организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности; участие
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада; включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и
действия; социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы; сохранение и укрепление
6

физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной

образовательной программы основного общего образования

В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
-признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
-учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
-преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся
во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в
целях обеспечения системности знаний, повышения качества образования и
обеспечения его непрерывности;
-обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
-принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
-принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиям
действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
развития детей 11- 15 лет, связанных:
-с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы
в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к
новой внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
-с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;

7

-с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13
лет, 5-7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие самосознания - представления о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
-бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
-стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
-особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
-обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых
и в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
-сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
-изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.

1.1.3. Общая характеристика основной образовательной

программы основного общего образования

Образовательная программа МБОУ Сорская ООШ №2 им Толстихиной Ю.Н.–
локальный акт, созданный для реализации образовательного заказа государства,
содержащегося в соответствующих документах, социального заказа родителей
обучающихся и самих обучающихся, с учетом реальной социальной ситуации социума,
материальных и кадровых возможностей школы и разрабатывается МБОУ Сорская
ООШ №2 им Толстихиной Ю.Н. самостоятельно в соответствии с ФГОС ООО и с
учетом
соответствующей
ФООП.
Разработка
образовательной
программы
осуществлялась коллегиально с привлечением органов самоуправления и родительской
общественности.
При разработке ООП ООО школа предусматривает непосредственноеприменение при
реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности».
ООШ №2, осуществляющее образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего
образования, разрабатывает ООП ООО в соответствии с ФГОС ООО
и ФООП ООО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной
образовательной
программы
не
ниже
соответствующих
содержания
и планируемых результатов ФООП ООО.
8

Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Сорская
ООШ №2 им Толстихиной Ю.Н. разработана на основе ФГОС ООО, ФООП, с учетом
потребностей
социальноэкономического
развития
Республики
Хакасия,
этнокультурных
особенностей
населения,
является
отдельным
модулем
Образовательной программы школы и является ключевым документом, определяющим
организационно-управленческие и содержательно-деятельностные составляющие
образовательного процесса на этапе основного общего образования, согласуется с
миссией, целью и задачами деятельности школы: повышение качества образования и
адаптация ребенка в окружающем социуме.
На проектирование целевого компонента влияют особенности развития
Республики Хакасия и города Сорска
Экологические проблемы: проблемы, связанные: с ухудшением экологической
обстановки и недостаточным уровнем экологической культуры подрастающего
поколения; с исчезновением редких видов животных и растений на территории
Республики Хакасия.
Общекультурные проблемы: воспитание школьников на основе изучения и уважения
традиций предков, своей родословной, истории малой Родины. Воспитание
патриотизма, толерантного отношения к другим нациям и народностям на основе
познания их культур.
Формирование
духовно-нравственных ценностей жителя
Республики Хакасия.
При разработке ОП ООО МБОУ Сорская ООШ №2 им Толстихиной Ю.Н. учтены:
- уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ: в
МБОУ Сорская ООШ №2 им Толстихиной Ю.Н. работает высококвалифицированный
коллектив;
- материально-техническое обеспечение учебного процесса: в школе созданы условия
для участников образовательного процесса, работают: библиотека, все кабинеты
оборудованы
мультимедийным
и
интерактивным
оборудованием;
имеется
оптоволоконный скоростной выход в Интернет;
- традиции, сложившиеся за годы работы МБОУ Сорская ООШ №2 им Толстихиной
Ю.Н.: годовой круг праздников, участие в опытно-экспериментальной работе
педагогического коллектива и др.
15% родителей школы – это люди с высшим образованием, работают в основном
служащими, 55% родителей обучающихся имеют среднее профессиональное и 30%среднее образование и занимают рабочие должности в Сорском ГОК. Образовательнокультурный уровень населения города средний. Родители активно следят за учебновоспитательным процессом своих детей в школе, охотно помогают школе, являются
активными участниками воспитательно- образовательного процесса. По результатам анкет,
опросников, проводимых в школе, по мнению родителей, в школе работают
высококвалифицированные кадры, способные дать глубокие знания по профилирующим
предметам и научить применять эти знания в жизни. Ежегодные социологические
мониторинги показывают, что большинство выпускников школы поступают в вузы и ссузы
Республики Хакасия и Красноярского края. Популярностью также пользуются институты,
находящиеся за пределами республики и края, среди них учебные заведения г. Томска. В
основном школу посещают дети из семей со средним уровнем дохода, но есть дети из
малообеспеченных семей.

9

Социально-экономические проблемы: Удачное географическое положение и развитая
транспортная система муниципальных образований Республики Хакасия. Широкий
комплекс современных средств связи и телекоммуникаций, расположенных на
территории всего субъекта РФ как части единого комплекса страны.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
Сорская ООШ №2 предназначена удовлетворить потребности:
-обучающихся - в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося
интереса к тому или иному учебному предмету и программах обучения,
обеспечивающих личностное становление и профессиональное самоопределение на
основе усвоения традиций и ценностей культуры;
-родителей – в обеспечении доступности и качества основного общего образования,
сохранении и укреплении здоровья учащихся;
-общества и государства - в реализации образовательных программ, обеспечивающих
гуманистическую ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений
культуры и воспитание молодого поколения специалистов, способных решать новые
прикладные задачи;
-Республики Хакасия - в сохранении и развитии этнокультурных традиций;
-Вузов, лицеев и колледжей, ПУ республики - в притоке молодежи, ориентированной на
комплексное освоение программ профессионального обучения и общекультурного
развития;
-рынка труда и предпринимателей республики – в притоке новых ресурсов;
-выпускника образовательного учреждения – в социальной адаптации.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования: общая
характеристика
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися
программ
основного
общего
образования:
личностным,
метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.

10

Личностные результаты освоения ООП ООО должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
-освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
-овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- универсальными учебными познавательными действиями;
- универсальными учебными коммуникативными действиями;
- универсальными регулятивными действиями.
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения, обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.

11

Требования к предметным результатам:
-сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
иконкретные умения;
-определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
-определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский язык»,
«История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство»,
«Музыка»,
«Технология»,
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» на базовом уровне;
-определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях; возможно ведение предметов
Родной русский язык и родная литература;
-усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы основного общего
образования
1.3.1.Общие положения

Основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их
достижения определены во ФГОС ООО.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью управления качеством образования в МБОУ Сорская ООШ №2 и
служит основой при разработке локального акта – Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
Сорская ООШ №2 являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга МБОУ Сорская ООШ №2, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности как основа аккредитационных процедур.

12

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО МБОУ Сорская ООШ №2
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ Сорская ООШ №2 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в
терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности обучающихся
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным
для
продолжения
обучения
и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний, (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов

13

Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности МБОУ Сорская ООШ №2 и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в МБОУ Сорская ООШ №2; участии в общественной жизни Школы,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МБОУ Сорская
ООШ №2 и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной Школой. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
-универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие
приемы решения задач);
-универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
14

и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
-универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией МБОУ Сорская ООШ №2 в ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
-для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта, которая может
рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы
итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с
15

учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в
соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм
и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии Сорская ООШ №2 или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии (критерий — признак, на основании которого производится оценка,
определение или классификация исследуемого объекта; свойство изучаемого объекта,
которое позволяет судить о его состоянии и уровне функционирования и развития)
оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Итоговый индивидуальный проект
целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в
целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы дей
ствий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных
соответствующим
моделям
функциональной
(математической,
естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
16

Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных
операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в
учебном процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
-оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения
при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не
содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
-оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
-оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся
на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый
программный материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний
и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач.
Эти процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом МБОУ
Сорская ООШ №2 и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей). Описание должно включить:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
17

-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
-с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.

1.3.3.

Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МБОУ
Сорская ООШ №2 в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы, освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само-и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в
более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу (накопленная
оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его
формирования).
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются
в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения
РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием
для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы
учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор
18

работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио
без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций
по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
-оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценки уровня функциональной грамотности;
-оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется
Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены, по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и
в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм
по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен —
ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
19

результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
-объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;
-портфолио выпускника;
-экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
-отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
-даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора обучающимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).

2. Содержательный раздел основной образовательной
программы основного общего образования
2.1. Рабочие программы отдельных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей

Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей разрабатываются на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом программ, включенных в ее структуру, разработанных на
основе Федеральных рабочих программ учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей содержат:
1) содержание учебного предмета, курса;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы по учебных предметам, в том числе курсам внеурочной
деятельности на текущий учебный год, разработаны в соответствии с Положением о
рабочей программе МБОУ Сорская ООШ №2.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе основной школы. Содержание обучения в
каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий –
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета с учётом возрастных особенностей школьников.
20

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения школьника за каждый год обучения в
основной школе с учётом программы воспитания.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, указывается:
количество часов, отводимых на освоение каждой темы, планируемые результаты
обучения с учётом программы воспитания, использование электронных пособий. В
тематическом планировании внеурочной деятельности указывается форма проведения
занятий.

2.2. Программа формирования универсальных учебных

действий
2.2.1. Целевой раздел

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна обеспечивать:
-развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
-формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
-формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
-повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
-формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
-овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения, обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:

21

-овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
-приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать
и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
-включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные
действия).

2.2.2. Содержательный раздел

Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий
МБОУ Сорская ООШ №2 у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (РП) отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах:
-как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
-в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
-в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов

22

различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,

23

государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию
в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в
тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте
и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлятьсамоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения(недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного
языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами
общения (жестами, мимикой).

24

Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

25

Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.

26

Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
27

Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной. Строить
простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение
предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.

28

Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего республики, села), привлекая
материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
29

Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
66Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
66Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
30

Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
66Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
31

Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной
траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная
деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;

32

на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выпол-нения домашних
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесо- образным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:

33

учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;мини-исследований, организуемых
педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого
и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во вне-урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное; филологическое; естественно-научное; информационнотехнологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
34

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках
урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение

35

прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту
(тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженернотехническое; художественно-творческое; спортивно-оздоровительное; туристскокраеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские; экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро;
проектные недели; практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат,
т. е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
36

умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности
в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).

2.2.3. Организационный раздел

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МБОУ Сорская
ООШ №2 ведется работа по следующим на-правлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ФООП и ФРП; выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности МБОУ
Сорская ООШ №2 по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;

37

организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
МБОУ Сорская ООШ №2.
Рабочей группой было реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда МБОУ Сорская ООШ №2 провела следующие
аналитические работы:
-рассмотрела, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
-определила состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
проанализировала результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализировала и обсуждала опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов МБОУ Сорская ООШ №2 .
На основном этапе проводилась работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводилось обсуждение хода реализации программы
на школьных методических объединениях.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, МБОУ Сорская ООШ №2 на регулярной основе
проводила методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.

2.3. Рабочая программа воспитания

2.3.1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания МБОУ Сорская ООШ №2
разработана в
соответствии с Примерной рабочей программой воспитания для общеобразовательных
организаций, одобренной решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22), с учётом Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по
её реализации в 2022-2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 12.11.2020 № 2945-р),Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС) начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ

38

Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413), Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования.
В центре программы воспитания МБОУ Сорская ООШ №2
находится
личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления МБОУ Сорская ООШ №2, в том числе совет
обучающихся, совет родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный. К программе воспитания МБОУ Сорская ООШ №2
прилагается
ежегодный календарный план воспитательной работы, соответствующий уровням
начального, основного общего образования.
Рабочая программа воспитания является обязательной частью Основной
общеобразовательной программы начального, основного общего образования МБОУ
Сорская ООШ №2 Программа воспитания не является инструментом воспитания:
обучающегося воспитывает не документ, а педагогический коллектив - своими
действиями, словами, отношениями. Программа позволяет педагогическим работникам
МБОУ Сорская ООШ №2 скоординировать свои усилия, направленные на воспитание
младших и старших школьников.

2.3.2.

Раздел 1. Целевой

Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МБОУ Сорская ООШ №2, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами Школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в МБОУ Сорская ООШ №2 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ Сорская ООШ №2
планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские

39

традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.

2.3.2.1.

Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее
страны,
укоренённый
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации
в
сфере
образования
цель
воспитания
обучающихся
в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ Сорская ООШ №2 :
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных
программ
включают
осознание
российской
гражданской
идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ Сорская ООШ №2
планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

2.3.2.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ Сорская ООШ №2 по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
- гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
40

источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
- духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
- эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
- экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
- ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.

2.3.2.3.

Целевые ориентиры результатов воспитания

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования

Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности
Патриотическое воспитание
41

Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям
Трудовое воспитание
42

Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач
в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной
направленности
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности

43

2.3.3.

Раздел 2. Содержательный
2.3.3.1. Уклад МБОУ Сорская ООШ
№2 им. Толстихиной Ю.Н.

Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона
и школы, задающий культуру поведения сообществ, определяющий предметнопространственную среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся
на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно
содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности,
выражающий самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем
социуме, образовательном пространстве.
Уклад МБОУ Сорская ООШ №2 задает и удерживает ценности, принципы и
традиции воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников
воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами
школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и
локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик.
Привлечение обучающихся и их родителей (законных представителей), работодателей,
представителей учреждений культуры и спорта, общественных к проектированию и
обсуждению уклада образовательной организации может стать существенным ресурсом
воспитания.
МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. с 1949 года размещается в 2этажном здании (ул. 50 лет Октября, д.36). Рядом находятся музыкальная школа, Дом
детского творчества, ДЮСШ, поэтому обучающимся предоставлен широкий выбор для
занятий внеурочной деятельностью.
Школа оборудована кабинетами для проведения учебных занятий, имеет свою
библиотеку, спортивные объекты на территории школы.
В школе организовано горячее питание, соблюдаются условия охраны здоровья
обучающихся, имеется доступ к информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям, а также имеются электронные образовательные ресурсы
для обеспечения образовательного процесса. Образовательное учреждение участвовало
Федеральном проекте «Цифровая образовательная среда», он направлен на создание к
2024 году современной и безопасной цифровой образовательной
среды,
обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней.
Миссия школы - развитие в образовательном учреждении комфортной
информационно-коммуникативной среды, которая обеспечивает всеобщий доступ к
знаниям и их постоянному обновлению с учетом индивидуальных потребностей и
интересов всех субъектов образовательного процесса; создание цифровой
образовательной
среды,
способной
удовлетворить
потребность
субъектов
образовательного процесса в доступном качественном образовании.
Основными традициями воспитания в МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной
Ю.Н. являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
44

его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
- педагоги МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и
иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную,
личностно развивающую,организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Процесс воспитания в МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.;
- создание в МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в МБОУ Сорская
ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. детско-взрослых общностей, которые объединяют
детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Социальные взаимодействия обучающихся с внешним социокультурным
окружением становятся источником формирования их социальной компетентности.
Развитие школы неразрывно связано с ее социальным окружением, использованием
воспитательного потенциала сельского социума. Возможно формирование устойчивых
местных духовных и национальных традиций, пронизывающих систему отношений
между жителями. Школа при этом успешно выполняет роль носителя, генератора и
трансформатора самых лучших, прогрессивных идей, традиций, обрядов.
Список творческих контактов МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Администрация муниципального образования город Сорск.
Библиотеки города Сорска
ОМВД России по городу Сорску.
ГБУЗ РХ «Сорская ГБ».
ГАОУ РХ ДПО "ХакИРОиПК".
Сорский краеведческий музей
ОУ города Сорска
МБУ ДО "СШ города Сорска"
МБУ ДО «Дом детского творчества» города Сорска.

В рамках воспитательной работы МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
реализует проекты Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации
45

«Движение первых» (далее РДДМ), является первичным отделением РДДМ.
Сформирован отряд «Юнармия».
Программа воспитания учитывает состав семей обучающихся. Для удовлетворения
потребностей учеников в расширении социальных связей активно используем онлайнплатформы и ресурсы: «Электронный дневник и журнал», «Учи.ру», «Российская
электронная школа» (РЭШ) resh.edu.ru, «ЯКласс» и др. Различная информация для
обучающихся, педагогов, родителей и законных представителей публикуется на
официальном сайте МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
Оригинальные воспитательные находки школы:
1. Воспитательные системы класса, разработанные классными руководителями на
основе системы персональных поручений, целенаправленных воспитательных
мероприятий и оценочных инструментов;
2. Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на установлении
конструктивных отношений и целенаправленной организации совместной деятельности
по развитию школьного уклада;
3. Практический день как форма организации целенаправленной системной работы по
развитию проектной деятельности школьников, позволяет интегрировать содержание
урочной и внеурочной деятельности;
4. Обеспечение 100% охвата внеурочной деятельностью всех категорий обучающихся
за счет профессионального ресурса педагогов школы с привлечением педагогов
дополнительного образования;
5. Модель управления результатами образования на основе системы распределения
профессиональных поручений с учетом свободного выбора, обеспечивающая
повышение уровня персональной ответственности каждого педагога за качество
выполненной работы.
На проектирование целевого компонента влияют особенности развития
Республики Хакасия и Орджоникидзевского района.
Так же особое внимание в школе направленно на состояние защищенности
образовательного учреждения от реальных и прогнозируемых угроз социального,
техногенного
и
природного
характера,
обеспечивающее
его
безопасное
функционирование. Поэтому нет важнее задачи для МБОУ Сорская ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н., чем
обеспечение безопасных условий проведения учебно-воспитательного процесса,
которые предполагают гарантии сохранения жизни и здоровья обучающихся. Под
обеспечением безопасности понимают планомерную систематическую работу по всему
спектру направлений - организационному, информационному, агитационному,
обучающему.
Общекультурные проблемы: воспитание школьников на основе изучения и
уважения традиций предков, своей родословной, истории малой Родины. Воспитание
патриотизма, толерантного отношения к другим нациям и народностям на основе
познания их культур. Формирование духовно-нравственных ценностей жителя
Республики Хакасия.
Команда администрации - квалифицированные, имеющие достаточно большой
управленческий опыт руководители, в педагогическом составе - одинаковое
соотношение стажистов с большим опытом педагогической практики и молодых
педагогов с достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной
инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе. Педагоги основной источник положительного влияния на детей, грамотно организуют
образовательный процесс, о чем свидетельствуют позитивная динамика результатов
деятельности по качеству обеспечиваемого образования МБОУ Сорская ООШ №2 им.
46

Толстихиной Ю.Н.
Возможные отрицательные источники влияния на детей - социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием и организацией досуга своего ребёнка.

2.3.3.2 Виды, формы и содержание воспитательной
деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.

Инвариативные модули:
Модуль «Школьный урок»

Ю.Н.

Реализация школьными педагогами МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной

воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
- специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к
природе, к родному городу;
- интерактивный формат занятий, который способствует эффективному закреплению
тем урока;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение
«Правил внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль
обучающихся;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, организация работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения, развитие умения совершать правильный выбор;
- организация предметных образовательных событий (проведение предметных декад)
для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
- проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и
учебно-развлекательных мероприятий (конкурс-игра «Предметный кроссворд», турнир
«Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия
и др.);
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя
через живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, историй из жизни современников;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции
и др.);
47

- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ
поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям,
историческая справка «Лента времени», проведение Уроков мужества;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся (интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников (предметные выпуски
заседания клуба «Что? Где? Когда?», брейн-ринга, геймификация: квесты, играпровокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание; дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических
переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных
путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и обучающихся; групповой
работы или работы в парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию с
другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый должен
внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в
общий результат);
- использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная
агитация школьных стендов, предметной направленности, совместно производимые
видеоролики по темам урока);
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными
ошибками, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного
дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
-организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи, участие представителей школьного актива
(Министерства Образования и Науки) в Совете профилактике по вопросам
неуспевающих обучающихся с целью совместного составления плана ликвидации
академической задолженности по предметам;
- использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях,
научно-практических конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях выше
школьного уровня, авторские проекты, изобретения, получившие общественное
одобрение, успешное прохождение социальной и профессиональной практики).
- Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в
социально значимые виды самостоятельной деятельности.
48

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
В МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. воспитание на занятиях
школьных курсов внеурочной деятельности преимущественно осуществляется через:
-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
-формирование в творческих объединениях, секциях, студиях, детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
-поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Вид
деятельности
Познавательная
деятельность

Содержание
Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь
их
внимание
к
экономическим,
политическим,
экологическим,
гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира

Художественное Курсы
внеурочной
деятельности,
создающие
творчество
благоприятные
условия
для
просоциальной
самореализации школьников, направленные на
раскрытие
их
творческих
способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие
ПроблемноКурсы внеурочной деятельности, направленные на
ценностное
развитие коммуникативных компетенций школьников,
общение
воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей

Примерные
программы
«Занимательная
математика»,
«Умники
и
умницы», «Основы
финансовой
грамотности»,
«Математическая
Шкатулка»,
«В
мире неизведанного»
«Модульное
оригами», «Умелые
ручки»,
«Театральная студия»,
«Мир танцев»

«Дорогою добра»,
«Азбука
нравственности»,
«Психологическая
азбука», «Воспитай
свое сердце», «Я и
моя
семья»,
«Школа
безопасности»,
«Помощник полиции»

49

Туристскокраеведческая
деятельность

Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его
истории,
культуре,
природе,
на
развитие
самостоятельности и ответственности школьников,
формирование у них навыков самообслуживающего
труда
СпортивноКурсы внеурочной деятельности, направленные на
оздоровительная физическое развитие школьников, развитие их
деятельность
ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых
Игровая
Курсы внеурочной деятельности, направленные на
деятельность
раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде
Трудовая
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
деятельность
образования, направленные на развитие творческих
способностей школьников, воспитания у них
трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду

«Юный краевед»,
«Я познаю мир»,
«Мой
край
–
Хакасия»
«Подвижные игры»,
«Здоровейка»,
«Шахматы», «Игры
народов мира»,
«Волейбол»
«Игротека», «Клуб
юных
знатоков»,
«Что? Где? Когда?»
Работа пришкольной
площадки

Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое
наполнение направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия ребенка
в различных видах деятельности. Это, без сомнений, дает колоссальный воспитательный
эффект в целом.

50

Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями школьников в МБОУ
Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. проводится с целью привлечения их к
совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается установлением
партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия родителей или
законных представителей школьников в управлении образовательным учреждением:
социальные заказчики образовательных услуг и исполнители дополнительных
образовательных услуг; эксперты качества образования; защитники прав и интересов
ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
На групповом уровне:
Участие родителей в управлении школой:
Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей.
Вовлечение родителей или законных представителей школьников в
образовательный процесс:
-классные родительские собрания (1-9 классы), в тематике которых учитываются
возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт семейного воспитания:
«Показатели нормативного и ненормативного поведения детей младшего школьного
возраста», «Лишь у счастливых родителей вырастают счастливые дети», «Им уже 13.
Будем вместе с ними, а не над ними», «Роль традиции семьи и мнения родителей в
выборе будущей профессии старшеклассника» и т.д.;
-семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения, позволяющего развивать детско-взрослые
общности, участвуя в совместном художественном творчестве, труде, добротворческих
делах на благо себе и другому;
-родительские дни, когда возможно посещение родителями школьных учебных и
внеурочных занятий для получения представления о ходе образовательного процесса в
школе и самочувствии ребенка в группе (коллективе) среди сверстников.
Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных
представителей школьников:
-родительские конференции – проводятся 1 раз в год и предусматривают педагогическое
просвещение в сфере методов семейного воспитания и обмен позитивным опытом;
использование Педагогических чтений по Гуманной педагогике и материалов
Родительского университета (Ш. Амонашвили);
-общешкольные родительские собрания – 4 раза в год в режиме обсуждения наиболее
острых проблем нравственно-смыслового отношения школьников к собственному
образованию и «образовыванию» как личности, качества школьной жизни, учебных
достижений и успехов детей в предпочитаемых ими видах деятельности;
-Педагогические студии, проводимые классным руководителем или психологом для
родителей одного класса или специально выделенной группы родителей, имеющих
подобные проблемы, по методике Н.Е. Щурковой – «Ситуация успеха и ее создание»,
«Искусство любить ребенка». Содержанием студий могут быть педагогические эссе Ш.
Амонашвили (Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе / Ш.А.
Амонашвили: Амрита-Русь; Москва; 2017), современные публикации для родителей
(Максимов А. Как не стать врагом своему ребенку; Прилепин З. Быть отцом!
Знаменитые папы – о своем родительском опыте: Никея; Москва; 2017);
-родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
51

интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
специалистов и педагогов, в том числе с использованием материалов Всероссийского
проекта «Быть отцом!»
На индивидуальном уровне:
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
-участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальные консультации родителей или законных представителей школьников со
школьными специалистами, педагогами, администрацией c целью координации
совместных усилий педагогов и родителей по вопросам реализации ФГОС.
Диагностические методы работы с родителями или законными
представителями, служащие развитию родительской зрелости: наблюдение,
индивидуальная беседа, тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и
рассказов воспитанников о семье, метод ранжирования.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение
родителей в событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность
родителей и обучающихся (совместность, СО-бытие).

52

Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ Сорская ООШ №2
заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих
инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для
включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и
социально-значимую деятельность. Участие в самоуправлении даёт возможность
подросткам попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт
конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и
коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы,
состоящий из представителей ученического коллектива, администрации школы и
представителей родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней.
Школьный уровень, классный уровень и индивидуальный
На уровне школы:
Проект
детская
школьная
организация
«Школярия».
Ученическое
самоуправление в школе осуществляется через Кабинет Министров. В начале года
проводятся выборы президента государства «Школярия». Все кандидаты готовят
предвыборные программы, которые они озвучивают на дебатах «Мое мнение»,
выпускают плакаты и листовки. Кабинет Министров ставил своей целью организацию
общешкольных дел по направлениям воспитательной работы. Заседания Кабинета
Министров проходят два раза в месяц. На заседаниях обсуждалется план подготовки и
проведения, анализ общешкольных ключевых дел, подводятся итоги рейтинга
общественной активности классов по четвертям. Деятельность нашего ученического
самоуправления развивает ответственность, инициативу, содействует воспитанию
общественной активности, выявляет лидерские качества личности и их
коммуникативные способности.
По инициативе ученического самоуправления и активном его участии,
организовывались и проверялись дежурства по школе, уборка территории памятника,
рейды по сохранности учебных принадлежностей, санитарного состояния кабинетов,
внеклассные мероприятия. Предполагается получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия. При организации общешкольного уровня
самоуправления решаются следующие задачи: планирование, организация и анализ
общешкольных мероприятий и культурно-образовательных событий; разработка и
внедрение инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов;
управление социально ориентированной деятельности школы; создание и укрепление
общешкольных традиций.
На уровне класса
В каждом классе выбран актив класса, который организует дежурство по классу и
школе, помогает классному руководителю в проведении внеклассных мероприятий,
организации
школьных праздников.
Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои
Личностные качества, получить
опыт реализации различных социальных ролей в
процессе разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных
событий класса. Для формирования и развития лидерских качеств, управленческих
компетенций, освоения эффективных форм организации классного коллектива
проводится учеба актива школы, на которую приглашаются лидеры всех классов.
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи:
под руководством
классного руководителя создается модель
самостоятельной
деятельности
по
реализации инициатив обучающихся; создаются условия для
выявления и
реализации творческого потенциала обучающихся;
воспитывается
личная
и
53

коллективная ответственность за выполнение порученных дел.

54

При организации классного уровня самоуправления решаются следующие задачи:
планирование и анализ общеклассных дел, конкурсов, соревнований, акций;
организация дежурства по классу и школе; активизация обучающихся класса для
занятости в свободное время; представление кандидатур обучающихся для награждения;
отчетность о работе классного коллектива на сборе обучающихся и Совете школы.
На индивидуальном уровне
На данном уровне обучающиеся лично вовлекаются в планирование,
организацию, проведение и анализ различного рода деятельности. Выполняются
следующие функций обучающихся: участие в планировании, организации и анализе
проведенных общешкольных, внешкольных, классных дел; участие в работе
профильных отрядов и органов самоуправления класса и школы; участие в дежурстве по
классу и школе, в трудовых акциях, посадке деревьев и саженцев, разбивке цветников;
участие в работе Совета школы по организации соревнований, конкурсов, олимпиад,
конференций и т.д.;
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления
разного уровня находит отражение в плане внеурочной деятельности. Например, к
ежегодным мероприятиям, реализуемым обучающимися на разных уровнях
самоуправления, относятся: организация вечера встречи выпускников «когда ушли со
школьного двора….», театральных представлений «Новогодний калейдоскоп», День
учителя, поддержание порядка и чистоты в учебных классах и школе, создание
ландшафтного дизайна на пришкольной территории, проведение спартакиад,
интеллектуально-спортивных конкурсов, фестивалей, праздников,
творческих
конкурсов и встреч, выставок, проведение социальных акций «Делай добро», «ЭКОмир» и др.

55

Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» в МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору,
педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности, включающей в себя
построение персонального образовательно-профессионального маршрута. Эта работа
осуществляется через:
-освоение школьниками курсов внеурочной деятельности («Профессии моей семьи»,
«Информашка», «Мир танцев», «Юный краевед», дополнительных общеразвивающих
программ «Умелые ручки», «Основы программирования», «Школа безопасности»,
«Настольный теннис», «Волейбол», «Основы финансовой грамотности», «Театральное
созвездие», «Юные помощники полиции»;
-циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
-профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
-профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники узнают на
практике, в чем заключается деятельность специалиста по выбранной профессии; уроки
с привлечением работодателя, в ходе которого учащиеся попробуют себя в данной
профессиональной роли; мастер-классы с участием профессионалов;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, профориентационных
лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
-экскурсии на предприятия района, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
-родительские собрания-конференции («Выбор профессии – важное дело в жизни
человека», «Роль семьи в правильной профориентации учащихся», «Человек и
профессия», «Востребованные профессии 21 века»);
-создание организационных условий и проведение деловых игр, предполагающих
игровую имитацию профессиональных испытаний: «Авиаторы, «Журналисты»,
«Модельеры», «Визажисты», «Банкиры», «Управляющие»;
-встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий(http://metodkabinet.ru/,http://мойориентир.рф/https://proektoria.online/news/proj
ectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih_otkrytyh_urokov/и др.),
прохождение профориентационного онлайн-тестирования
(https://proforientator.ru/tests/; https://postupi.online/ и др.), онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования, веб-квеста «Построй свою
траекторию поступления в вуз (https://postupi.online/service/service-vo/quest/);

56

-участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/), «Навигатум» (https://navigatum.ru/), созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков;
-индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
-участие в проектной деятельности, участия в научно-практических конференциях;
-составление учащимися профессиограмм будущей профессии (работа с Матрицей
выбора профессии (Г.В. Резапкина));
-проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам – «Человек –
Человек», «Человек – Техника», «Человек – Природа», «Человек – Знаковая система»,
«Человек – Художественный образ»;
-рейтинговая система самоопределения и самоорганизации учащихся в сфере
образования, воспитания и определения будущей профессии;
-участие учащихся 1-9 классов в российском тестировании функциональной
грамотности по модели PISA, по результатам которого каждый участник получает
индивидуальные рекомендации.
Вертикаль
системы профориентационной деятельности МБОУ Сорская ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н.
В системе проофориентационной деятельности выделяются две вертикальные
линии: диагностическая и развивающая. Они проходят через пять этапов
профориентационной деятельности:
1 этап. «Профессии моей семьи». 1-4 классы.
Диагностика интересов, мотивации детей к игровой и учебной деятельностям. Классные
часы «Все профессии нужны, все профессии важны». Профориентационные минутки на
уроках. Конкурсы (школьный, муниципальный уровни). Экскурсии на предприятия, где
работают родители (1 в полугодие). Встречи с родителями – представителями различных
профессий. Система дополнительного образования «Найди себя» (кружки, секции).
Конкурсы творческих работ: «Мой папа – инженер», «Моя мама – учитель», «Мой
дедушка – врач» и т.д. Интеллектуально-практический марафон «Все обо всем». День
профориентации. Мониторинг профориентационной работы.

57

2 этап. «Я и профессии вокруг меня». 5-8 классы
Диагностика индивидуальных особенностей, интересов, склонностей, мотивации к
учебной деятельности и социальной сфере, мотивов саморазвития.
Профориентационный курс для 8 класса «Сфера». Профориентационные минутки на
уроках. Профориентационные уроки по учебным предметам (1 раз в год).
Система дополнительного образования «Найди себя» (кружки, секции, клубы).
Интеллектуально-практический марафон «Все обо всем». Конкурсы (школьный,
муниципальный, республиканский уровни). Экскурсии на предприятия и организации (1
в период). Встречи с представителями различных профессий – работниками
предприятий и организаций. Знакомство с рынком труда села, района, республики.
НОУ «МАНИТС». Научно-практическая
конференция,
секция
«Я
и
профессия» (школьный, муниципальный уровни). День профориентации. Мониторинг
профориентационной работы.
3 этап. «Мир профессий». 9 классы
Диагностика интересов, склонностей и способностей, мотивации к учебной, трудовой
деятельностям, социальной сфере, мотивов саморазвития.
Профориентационный курс «Перспектива». Профориентационные минутки на уроках.
Профориентационные уроки по учебным предметам (1 раз в год).
Система дополнительного образования «Найди себя» (кружки, секции, клубы).
Интеллектуально-практический марафон «Все обо всем». Конкурсы (школьный,
районный, республиканский уровни).
Экскурсии на предприятия и организации села, района, республики (2раза в период).
Встречи с представителями различных профессий – работниками предприятий и
организаций села, района, республики. Знакомство с рынком труда в селе, районе,
республике. НОУ «МАНИТС». Научно-практическая конференция, секция «Я и
профессия» (школьный, районный, республиканский уровни). Предпрофильная
подготовка (информационная работа, профильная ориентация, курсы по выбору).
Трудоустройство подростков. Дополнительные образовательные курсы (Основы
финансовой грамотности, Основы юридической грамотности и т.д.)
Открытые дни в средних специальных учебных заведениях. День профориентации.
Мониторинг поступления учащихся в Сузы, ПУ. Мониторинг профориентационной
работы.
4 этап. «Моя профессия»
Мониторинг поступления учащихся в ВУЗы, Сузы, ПУ, колледжи, в армию и т.п.
Мониторинг трудоустройства выпускников после получения профессионального
образования. Мониторинг успешности профессионального роста. Мониторинг
профориентационной работы.

58

Вариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Одной из главных особенностей воспитательной системы МБОУ Сорская ООШ
№2 является то, что весь годовой цикл жизнедеятельности концентрируется вокруг
ключевых общешкольных дел. Эти дела носят комплексный характер, охватывая как
учебную, так и внеучебную сферы. В них принимают участие в той ли иной форме все
учащиеся с 1-го по 9-й класс, все учителя школы, многие родители и выпускники школы.
Конечно, степень занятости учителей в подготовке и проведении дел определяется и их
специальностью, и должностью, и выполняемой общественной нагрузкой, и личностной
позицией каждого.
Ключевые общешкольные дела утверждаются педагогическим советом и
советом обучающихся, в который входит ученический и педагогический актив школы.
Все дела проходят этап коллективного планирования и разработки, в которых
принимают участие педагоги и дети. По итогам каждого дела проводятся аналитические
разговоры на разных уровнях.
Основные коллективные дела в нашей школе традиционны и повторяются из года
в год. Однако каждый год меняется содержание и форма их проведения. В рамках
четкой системы общешкольных дел каждый класс и педагог имеют большую свободу
выбора. Эти дела стимулируют творчество, инициативу, дают возможность для
самовыражения и класса, и ученика, и учителя. Они отражают наши педагогические
принципы и ценности. Мы стараемся проводить ключевые дела на высоком идейном,
эмоциональном и организационном уровне. Общешкольные дела становятся
традициями, которые бережно передаются из поколения в поколение.

59

Название ключевых
общешкольных дел

Содержание

На внешкольном уровне
Социальный
проект Проект направлен на объединение усилий педагогов, учащихся,
«Озеленение пришкольной родителей,
широкой
общественности
благоустроить,
территории»
эстетически оформить и озеленить территорию школы,
создать единую духовную среду, благодаря участию в общем
деле, общим интересам, желаниям
Социальный проект эко- Экологическое
образование,
воспитание ответственного
марафон
«Переработка» потребления, проявление активной гражданской позиции и
«Сдай макулатуру – спаси стремление сохранить окружающую среду для последующих
дерево!»
поколений. Эко-марафон построен на соревновательном
принципе самые активные семьи, классы школы награждаются
памятными призами. Собранная
макулатура сдаётся на
переработку
Участие в Муниципальном Эта игра проводится в России уже более 20 лет. Она продолжает
этапе
Всероссийской традиции легендарной «Зарницы», на которой выросло
военной-спортивной игре
несколько поколений настоящих патриотов. Современная
«Победа»
военно-спортивная
игра
«Победа»
это
комплекс
просветительно-соревновательных
мероприятий
по
патриотическому воспитанию, физической культуре и основам
безопасности жизнедеятельности для детей и подростков
Слет
Подготовка
учащихся к ответственному
участию в
старшеклассников
по политической
жизни
в
качестве
компетентных,
избирательному
праву информированных граждан, признающих фундаментальные
«Мы
будущие ценности
демократии,
содействие
политико-правовому
избиратели!»
просвещению будущих избирателей
Слет лидеров
В рамках слета обсуждаются важные вопросы, стоящие пред
ученического самоуправен активной молодежью. А также проходит конкурс лидеров
«Лидер»
школьного ученического самоуправления, где ребята –
активисты смогут продемонстрировать свои лидерские качества
На школьном уровне
Линейки
«Первый Торжественная церемония, посвященная окончанию и началу
звонок»,
«Последний обучения. Воспитывается уважительное отношения к школе, ее
звонок»
традициям, учителям и родителям, чувства причастности
подрастающего поколения к истории школы, края, Отечества,
выражение благодарности труду учителя, и всех сотрудников
школы
Акция «НЕТ – террору»
Каждый год 3 сентября в нашей школе проходит данная акция,
формы ее проведения каждый год меняются, это могут быть
классные часы или рисунки на асфальте, конкурс плакатов или
конкурс стихотворений «Дети против терроризма» и т.д., цель
этой акции всегда остается неизменна: сформировать у
обучающихся представление о терроризме как историческом и
политическом явлении; акцентировать внимание учащихся на
необходимости проявления бдительности с целью профилактики
совершения
террористических
актов;
содействовать
формированию толерантности и профилактики межнациональной
розни и нетерпимости; содействовать формированию чувства
милосердия к жертвам терактов; ознакомить обучающихся с
основными правилами поведения в условиях теракта

60

День здоровья

В этот день проходят спортивные эстафеты, соревнования по
различным видам спорта, агитпредставления на тему здоровья,
где участвуют обучающиеся, учители и родители. Цель данного
мероприятия воспитание поколения, стремящегося к здоровому
образу жизни.
День
самоуправления День самоуправления является традиционной формой участия
Школьный
праздник учащихся, как участников образовательного процесса, в оценке и
«День учителя»
формировании основных направлений и форм деятельности
школы. Он
дает учащимсявозможность
самовыражения,
приобретения
навыков
ответственной
общественной
деятельности, а также формирования комплексной оценки
состояния дел в школе и доведения ее до сведения
педагогического коллектива, так же он является формой
творческого взаимодействия учащихся и преподавателей школы.
По традиции нашей школы, школьный праздник готовят учащиеся
старших классов, 9 класс. Участие в этом коллективном
творческом
деле
развивает
у
обучающихся
навыки
самоуправления, соуправления, воспитывает самостоятельность,
ответственное отношение к порученному делу, способствует
формированию лидерских качеств, дает возможность проявить
свои организаторские способности и коммуникативные умения
Выставка «Чудеса осени»

Данное мероприятие призвано активизировать совместное
творчество
обучающихся
и
их родителей
(законных
представителей); передачи и накопления опыта эстетического
отношения к миру, формирования экологической культуры,
воспитания духовно богатой личности, а так же способствует
выявлению творчески одаренных детей
«День бегуна»
День бегуна проводится с целью пропаганды среди учащихся
школы здорового образа жизни, развития интереса к физической
культуре и спорту. Выявление лучших спортсменов школы,
привлечение их к участию в районных соревнованиях
Социальный проект
Проект «Выборы» является одним из наиболее эффективных
«Выборы» (круглый стол
методик обучения молодежи основам правовой культуры
«Наше мнение», выборы
привлечение ее к участию в выборном процессе. Это позволяет
президента школьного
смоделировать реальную ситуацию принятия решения, обучить
самоуправления,
основам избирательного права, систематизировать имеющиеся
инаугурация президента
представления о сущности демократической избирательной
государства
системы, познакомить с процедурой подготовки и проведения
«Школярия»)
выборов
Посвящение
в Данное мероприятие готовится совместно учащимися старших
пятиклассники
классов, оно знакомит пятиклассников с традициями школы,
развивает у учащихся интерес к деятельности, желание
участвовать в мероприятиях. Создаёт благоприятный
эмоциональный фон для сотрудничества детей разных возрастов и
взрослых
Урок гражданственности
В целях популяризации идеи единения многонационального
и патриотизма «Наша
народа Российской Федерации через любовь к Родине, к своему
сила в народном
народу, к своей истории, проводится данный урок
единстве»
Цель урока воспитания у школьников социально значимых
ценностей, гражданственности и патриотизма, повышения
культуры межнациональных и межэтнических отношений,
формирования чувства гордости за свою страну

61

Данное мероприятие способствует
формированию детскородительских отношений, пробуждению чувства уважения и
любви к матери, укрепляет семейные традиций
Акция, посвященная дню В этот день (9 декабря) происходит знакомство с героями России
Героев Отечества
и их подвигами, воспитание чувства патриотизма, гордости за
страну, стремление показать причастность каждого россиянина к
судьбе своей Родины
Акция,
посвященная Данное профилактическое мероприятие нацелено с одной
жертвам ДТП
стороны, на возможность вспомнить о погибших и пострадавших,
а с другой – обратиться к живым с призывом сохранить свои и
чужие жизни. В основном дети в разных формах (листовки, видео
ролики и т.д.) обращаются к водителям, родителям
Цикл
новогодних Новый Год - самый загадочный праздник, открывающий нам мир
мероприятий («Фестиваль добрых сказок и волшебства. Участвуя в цикле мероприятия
новогодних
затей», посвященных к подготовке Нового года в школе учащиеся,
оформление школы к родители и учителям окунаются в праздничную атмосферу – сами
Новому Году, новогодняя придумывают и проводят мероприятия или же становятся
выставка «Символ года», активными участниками мероприятий, организуемых в школе.
мастерская Деда Мороза, В процессе проведения данного мероприятия происходит
новогодние
формирование навыков коллективной деятельности, а также
театрализованные
развитие творческого мышления и воображения
представления
для
учащихся)
Общешкольный урок
Именно через такие мероприятия формируется представление о
«День снятия блокады
страшном периоде нашей страны – Великой Отечественной войне,
Ленинграда»
о таких понятиях, как фашизм, фронт, тыл, блокада. Происходит
воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой
народ, пробуждается в детях чувство сострадания и гордости за
стойкость своего народа в период блокады Ленинграда
«Вечер встречи
Одна из давних традиций нашей школы это организация и
выпускников»
проведения вечера встречи выпускников, при организации этого
мероприятия происходит большая подготовительная работа, в
которой принимают участие учителя, обучающиеся и родители.
Создается атмосфера семейного праздника, который надолго
останется в памяти. Через это мероприятие организуется работа
по профориентации, обеспечивается преемственность между
школой и выпускниками
«Рождественские
«Рождественские посиделки» проводятся с целью приобщения
посиделки»
учащихся к русским традициям, с сохранением культурного
наследия, пробуждает интерес к историческому прошлому
русского народа
Концерт,
посвящённый
дню Матери

Парад песни и строя Основной целью данного мероприятия
является
посвященный 23 февраля целенаправленное формирование у учащихся высокой социальной
активности и патриотизма, верности своему Отечеству,
готовности к защите Родины
Концерт «Ты – женщина! Данное мероприятие направленно на воспитание у учащихся
И этим ты прекрасна!» чувства любви к матери, сестре, бабушке. Совместная
посвященный 8 марта
деятельность субъектов образовательного процесса (учащихся,
родители, учителей) способствует развитию эмоциональночувственной сферы учащихся

62

День
космонавтики. Основными целями мероприятий, посвященных освоению
Гагаринский
урок космоса, являются профориентация школьников к продолжению
«Космос – это мы»
образования по естественно-научному и инженерному профилям;
изменение отношения к своей планете, экологическое воспитание
подрастающего поколения; воспитание патриотизма, уважения к
достижениям нашей Родины
Комплекс мероприятий
Именно через цикл мероприятий посвященных 9 мая школа
посвященных 9 мая
пытается сделать изучение учащимися этапов Великой
(уроки мужества
Отечественной войны практико-ориентированным, социально«Подвигу жить», вахта
мотивированным, создавать условия и возможности через
памяти, митинг,
различные продуктивные формы воспитания для формирования у
посвященный Дню
детей глубокого уважения к национально-патриотическому
Победы, «Бессмертный
военному прошлому
полк»
Вручение аттестатов
Совместное мероприятие для выпускников, родителей и учителей
именно с помощью этого мероприятия подчеркивается
торжественность момента окончания школа и вступления в новый
этап жизни, выражается благодарность всем, кто вел ученика по
школьной жизни – учителям, родителям, укрепляется связь
"Школа - ученик-семья"
На уровне классов
-«Посвящение в первоклассники»
Традиционные дела в
- «Прощание с Букварём»
классах
- «День именинника»
-Итоговое мероприятие, посвященное окончанию учебного года
«Вот и стали мы на год взрослей»
Самоуправление в классах Каждый год происходит выборы самоуправления в классе, ребят
которые отвечают за определенные направления работы
Участие школьных
Каждый класс принимает посильное участие в организации и
классов в реализации
проведении общешкольных ключевых дел
общешкольных
ключевых дел
«Первый звонок»
Проведение
«День земли»
традиционных классных
«Экология и энергосбережение»
часов
«Час кода»
«Безопасности в сети Интернет
«Здоровый образ жизни»
«Заповедники и национальные парки»
«Телефон доверия»
Классные часы по итогам каждой четверти
На индивидуальном уровне
Вовлечение каждого
Осуществляется
через
советы
соуправления,
где
ребенка в ключевые
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные
дела школы и класса в
поручения
одной из возможных для
него ролей (сценаристов,
постановщиков,
исполнителей, ведущих,
декораторов,
музыкальных редакторов,
корреспондентов,
ответственных за
костюмы и оборудование,
63

ответственных
за
приглашение и встречу
гостей и т.п.)
Оказание индивидуальной Осуществляется через включение его в совместную работу с
помощи и коррекция другими детьми, которые могли бы стать примером, предложение
поведения ребенка
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного
за тот или иной фрагмент общей работы;
организацию разновозрастного наставничества
Создание
условий для
Помощь в подготовке конкурсных материалов, создания
реализации
портфолио, оформления проекта (конкурс на предоставление
индивидуального участия бесплатных путевок во Всероссийские детские оздоровительные
детей
в конкурсах
центры)
различного уровня

Модуль «Школьные медиа»

Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа в МБОУ Сорская ООШ №2 реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
-разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
-школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются
материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут
быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических
произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые
столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
-школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
-школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях
с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
-школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с
акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
-участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Предметно-эстетическая среда МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. "образный" мир, в который попадает ребенок. Оформление школьных коридоров,
столовой, актового зала должно "погружать" его в традиции, заложенные в
воспитательном потенциале школы, нести информацию о нравственно - ценностных
ориентациях. Ребята принимают
64

активное участие в создании предметно-эстетического пространства школы своими
творческими работами, изделиями, изготовленными на уроках и внеурочное время.
Эстетически правильно организованное пространство школы обогащает внутренний
мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
-оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреации,
актового зала, лестничных пролетов, столовой и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и внеучебные занятия (оформление школы к
традиционным мероприятиям (День Знаний, Новый год, День Победы), лагерь дневного
пребывания, мотивационные плакаты, уголок безопасности);
-размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.)
(конкурс рисунков к знаменательным датам календаря, стендовая презентация,
подготовка к ГИА, правовой уголок, информационные стенды «Твоя будущая
профессия», «Отличники физической подготовки», «Сдаем ГТО», уголок Здоровья);
-озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха (проект «Школьный двор»
(проектирование и разбивка клумб);
-благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию
и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми (оформление классных уголков, озеленение кабинетов,
оформление кабинетов к традиционным мероприятиям);
-событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.) (создание фотозоны к традиционным
школьным праздникам, оформление актового зала, оформление школы к традиционным
мероприятиям: Вечер встречи выпускников, Первый звонок, Новый год, 23 февраля,
День Победы и т. д)
-совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы т.п.), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
(разработана символика самоуправления государства «Школярия», проект «Символика
нашего класса»).

Модуль «Безопасность жизнедеятельности
(пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная
безопасность, профилактика экстремизма и терроризма,
65

профилактика распространения инфекционных заболеваний»

Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется в МБОУ Сорская ООШ
№2 им. Толстихиной Ю.Н. через систему классных часов, общешкольных мероприятий,
индивидуальные беседы.
Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного
модуля, представленный в и индивидуальных планах воспитательной работы.
Для этого в МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. используются
следующие формы работы:
«Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение,
отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на
позитивное отношение к ЗОЖ;
Реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления
учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в соблюдении правил
здорового образа жизни, о здоровом питании, необходимости употребления в пищу.
продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
Консультации, тренинги, беседы, диагностику.
Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие
личности и способствующие совершению им правонарушений.
Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в
формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих
навыков, навыков саморегуляции и др.
Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня
тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
Организация психо-коррекционной работы.
Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения - важнейшая сторона воспитания
ребенка. Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопросах безопасного
поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил
дорожного движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной
гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной
несчастных случаев и гибели детей.
Безопасность школы является приоритетным направлением в деятельности
администрации и педагогического коллектива МБОУ Сорская ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н. Обеспечение безопасного функционирования образовательного
учреждения заключается в создании условий, при которых не нарушаются основные
нормы безопасности (противопожарные, электротехнические, технические и т.п.), а
также антитеррористической защищенности.

66

В школе осуществляется плановый учебный процесс, поддерживается
надлежащая работа систем жизнеобеспечения. В целях обеспечения безопасности
функционирования школы администрация руководствуется следующими нормативноправовыми документами:
В плане совершенствования системы мер по обеспечению комплексной
безопасности образовательного учреждения в школе проводились занятия с
преподавательским составом и обучающимися по действиям в условиях ЧС разного
типа, практические тренировки личного состава. В МБОУ Сорская ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н. установлена система предупреждения о пожаре, периодически
проверяются средства пожаротушения, уточняются схемы эвакуации из школы в случае
ЧС, установлена тревожная кнопка, организован контрольно-пропускной режим,
ведётся журнал учёта, контроля посещаемости школы, разработан «Паспорт
безопасности школы».
Выполнение требований Роспотребнадзора, пожарной службы, СЭС.
В школе реализуется Программа производственного контроля. Целью
производственного контроля является обеспечение безопасности и безвредности для
человека и среды обитания вредного влияния объектов производственного контроля
путём должного выполнения санитарно-проэпидемипедических мероприятий
организации и осуществления контроля за их соблюдением.
Система обучения к действиям в условиях ЧС
Одним из определяющих факторов успешного функционирования школы
являлось обеспечение безопасности жизнедеятельности учащихся. Обеспечение условий
безопасности в школе осуществляется в соответствии с нормативно-правовой базой,
которая включает: Федеральные законы «Об образовании», «Об основах охраны труда в
РФ», трудовой кодекс РФ, локальные акты: Программа проведения производственного
контроля, должностные инструкции и инструкции по ТБ. В соответствии с
федеральными законами «Об образовании» и «Об основах охраны труда в РФ»,
отраслевой программы улучшения условий труда, учебы и охраны труда в школе
проводится работа по созданию условий жизнеобеспечения детей и сотрудников.
Вопросы охраны здоровья детей и сотрудников школы обсуждаются на совещаниях,
собраниях трудового коллектива, издаются приказы, в которых отражается деятельность
по соблюдению требований по обеспечению условий безопасности. Ведется
просветительская работа по данному вопросу с приглашением сотрудников ГО и ЧС.
Случаев травматизма, причинивших ущерб здоровью детей, связанных с условиями их
пребывания в образовательном учреждении - нет. Пищевых отравлений нет.
Оказывается методическая помощь классным руководителям, учителям,
руководителям походов, экскурсий по вопросам безопасности, организованы их
инструктажи. В течение учебного года проводятся тренировки по эвакуации
учащихся в случае возникновения ЧС (пожара, террористического акта и др.).
Обеспечение безопасности жизнедеятельности – одно из важнейших направлений
деятельности школы. Оформлены уголки по ПДД. В течение года проводятся
олимпиады по ПДД, декада ОБЖ и физкультуры, в план которой включаются
мероприятия по основам безопасности жизнедеятельности обучающихся в
чрезвычайных ситуациях.
В плане совершенствования системы мер по обеспечению комплексной
безопасности
образовательного учреждения в школе проводятся занятия с
преподавательским составом и обучающимися по действиям в условиях ЧС разного
типа, практические тренировки личного состава.

67

2.3.4. Раздел 3. Организационный

2.3.4.1. Кадровое обеспечение

Одним из основополагающих факторов качества образования являются
педагогические кадры образовательного учреждения. К
критериям
оценки
кадрового состава можно отнести уровень образования, стаж работы на педагогической
должности и наличие квалификационной категории.
МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. самостоятельно осуществляет
подбор и расстановку педагогических кадров, повышение их квалификации.
Укомплектованность образовательного учреждения преподавателями согласно
штатному расписанию – 44 единицы.
90% педагогов имеют высшее профессиональное образование.
15% педагогических работников в этом году повысили уровень своей квалификации
через обучение на квалификационных курсах, прошли проблемные курсы 100%
учителей, 33% учителей имеют первую квалификационную категорию. Анализ
сравнительных данных за последние три года позволяет сделать вывод, что наблюдается
повышение количества педагогических работников с первой квалификационной
категорией, есть потенциал среди педагогов, у которых достижения соответствуют
высшей квалификационной категории.
Средний стаж педагогов – 21год. Половой состав педагогических работников:
женщин – 16чел., мужчин – 1 чел. По стажу работы и возрасту – это удачное сочетание
опыта и новизны, отточенного мастерства и педагогического старта. В коллективе
представлены и мастера педагогического труда, проработавшие в отрасли более 20 лет,
и педагоги, имеющие стаж работы до 10 лет, и учителя периода профессиональной
зрелости, которые уже четко определены в педагогической профессии, обладают
значительным интеллектуальным потенциалом.
Школа полностью укомплектована кадрами в соответствии со штатным
расписанием. За последние годы возрастной и качественный состав педагогического
коллектива школы претерпел изменения за счёт прихода в школу молодых учителей и
повышения квалификации большей части педагогов.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе
№ п/п
Название должностей
1.
Директор школы
2.
Заместитель директора по УВР
3.
Классные руководители
4.
Социальный педагог
5.
Педагог-психолог
6.
Учитель-дефектолог
7.
Учителя-предметники
8.
Педагог -библиотекарь
9.
Тьютор
10.
Инструктор по физической культуре
11.
Учитель-логопед
12. Советник директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями

13

Лаборант

Количество
1
2,5
13
1
1
1
36,5
1
0,5
1
1,5
1
1

Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях
модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении главного
68

результата – качественного образования и воспитания школьников играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются: совершенствование системы подготовки, переподготовки и
повышения уровня квалификации и профессионализма педагогических и руководящих
работников; работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической
профессии.
В данном направлении в МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
проводятся следующие мероприятия: создаются комфортные условия для привлечения
молодых специалистов; обеспечение возможности прохождения педагогами
переквалификации; создание условий самоподготовки педагогов для успешности в
прохождении аттестации на более высокую квалификационную категорию;
разрабатываются индивидуальные маршруты сопровождения педагогов; оснащается
материально-техническая база; используются рациональные педагогические нагрузки;
оказывается помощь педагогу в выборе темы самообразования и обеспечивается
сопровождение;
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявляются
следующие требования: умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы,
умение проектировать, распределять цели; умение организовать и анализировать
деятельность; умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в
технологической форме; умение перестроить устаревшие технологические формы и
методы; способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем: нормативные документы
Министерства образования Российской Федерации,
определяющие
главные
направления воспитательной работы; проблемы воспитания, стоящие в центре
внимания; основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том
числе проблемы, над которыми работает школа; реальное состояние воспитательной
работы в школе и уровень развития личности воспитанников;
возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности; уровень
педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и классных
руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе
диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а
также реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической
теории и передового опыта.

2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение

Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности
Устав школы
Должностные инструкции: заместителя директора по УВР, классного руководителя в
условиях введения ФГОС, учителя, социального педагога, психолога, логопеда,
библиотекаря.
Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы.
Локальные акты:
Правила внутреннего распорядка обучающихся (воспитанников)
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Правила внутреннего трудового распорядка
Правила внутреннего трудового распорядка работников
Правила приема обучающихся (воспитанников)
Порядок приема обучающихся
Режим занятий обучающихся (воспитанников)
69

Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся (воспитанников)
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации
Порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся (воспитанников)
Положение об организации работы с обучающимися, условно переведенными в следующий
класс или оставленных на повторное обучение
Порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между
образовательной организацией и обучающимися (воспитанниками) и (или) родителями
(законными представителями) несовершеннолетних
Порядок оформления приостановления отношений между Школой и обучающимися и (или)
родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся
Порядок посещения мероприятий, проводимых ОО, не предусмотренных учебным планом
Положение о ВНД в условиях введения ФГОС
Положение о режиме рабочего времени и отдыха педагогических работников
Положение о формах доп. Образования.
Положение о разработке и утверждении рабочих образовательных программ.
Положение о промежуточной аттестации.
Положение о поурочном плане учителя.
Положение о порядке посещения обучающимися по своему выбору мероприятий.
Положение о мониторинге качества образования в школе.
Положение о комиссии по урегулированию споров.
Положение о классном руководстве.
Положение о внутришкольном контроле.
Положение об итоговой аттестации.
Программа развития школы на 2020-2025 гг

2.3.4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями

В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности — обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, одаренных, с отклоняющимся поведением, — создаются необходимые
условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в МБОУ Сорская ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н.;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение
воспитательной деятельности с учетом
индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной
Ю.Н. ориентируется на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
70

состоянию методов воспитания;
- создаёт оптимальные условия совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы классных руководителей, психолога, логопеда;
- обеспечивает личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Создавать особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, дети-билингвы и др.), одарённые дети, дети с
отклоняющимся поведением.

71

2.3.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др. акциях;
- награждение грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием
уровня достижений обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских
работ, проектов, спортивных соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении
школьных дел.
Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся собирают
(накапливают) артефакты, фиксирующие и символизирующие их достижения,
личностные или достижения в группе, участие в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ, участвовавших в
конкурсах и т.д.).

72

2.3.4.5 Анализ воспитательного процесса

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ Сорская ООШ
№2 им. Толстихиной Ю.Н. является ежегодный самоанализ воспитательной работы с
целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей
или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по учебно-воспитательной работе
(старшей вожатой, психологом, социальным педагогом), классными руководителями с
73

привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями),
педагогическими
работниками,
представителями
совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по учебно-воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.

2.4.Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МБОУ Сорская ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н. ПКР разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы МБОУ Сорская
ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. направлена на осуществление индивидуально
ориентированной психолого- педагогической помощи детям с трудностями в обучении
и социализации в освоении программы основного общего образования, их социальную
адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
74

обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, использование методов
обучения и воспитания, учебных пособий и дидактических материалов, технических
средств обучения коллективного и индивидуального пользования, проведение
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на
развитие потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна
предусматривать организацию индивидуально ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного
общего образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной
работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения
и комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом,
обеспечивающим
системность
помощи,
является
психологопедагогический консилиум МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.

2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы

75

Цель ПКР заключается в определении комплексной системы психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание им специализированной помощи
при освоении ООП ООО;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития их личности, познавательных и
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых детям с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся.
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах
ребенка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

76

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
ребенка. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).

2.4.2

Перечень и содержание направлений работы

Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское – раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы:
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении ООП ООО;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию им
психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития ребенка, а также создания
необходимых
условий,
соответствующих
индивидуальным
образовательным
потребностям обучающегося с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении
и социализации в условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
77

познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения
ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их
возраста, потребностей в коррекции /компенсации имеющихся нарушений и
пропедевтике производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения ребенка, в решении актуальных
трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения
в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так
и не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
78

особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации
в условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия
и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательнойсферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и другие) планируются по
индивидуально ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
может осуществляться по программам дополнительного образования разной
направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная
и
другие),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и
социальной адаптации.

2.4.3 Механизмы реализации программы:

Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО создана рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями включены следующих специалистов:
психолог, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР разработана рабочей группой МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной
Ю.Н. поэтапно. На подготовительном этапе определили нормативно-правовое
обеспечение коррекционно- развивающей работы, проанализировали состав
обучающихся с трудностями в обучениии социализации в МБОУ Сорская ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н., их индивидуальные образовательные потребности; сопоставили
результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования; создали
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
различных категорий обучающихся.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с трудностями в обучении и социализации, организация и механизм
реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются специальные
требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционноразвивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществлялась внутренняя экспертиза программы, ее
доработка; проводилось обсуждение хода реализации программы на школьных
79

консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с обучающимися с трудностями в обучении и социализации; принималось
итоговое решение.
Для реализации ПКР в МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. создана
служба комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и
поддержки обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются
специалистами МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. (психологом,
социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируется локальными
нормативными актами Школы, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МБОУ Сорская
ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н., представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Взаимодействие специалистов МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
обеспечивает системное сопровождение обучающихся с трудностями в обучении и
социализации специалистамиразличного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов – это консилиумы и службы сопровождения МБОУ
Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н., которые предоставляют многопрофильную
помощь ребенку и его родителям (законным представителям) в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается МБОУ Сорская ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н. самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание им помощи
(выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг
и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных
пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. как совместно с
другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
на уровне основного общего образования обучающихся с трудностями в обучении и
социализации. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и другие), а
также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
80

Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с трудностями в обучении и социализации основной программы
основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной
реализации программы коррекционной работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы распределены
зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать их
согласованные действия (план обследования обучающихся с трудностями в обучении и
социализации, их индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные
коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ППк МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.,
методических объединениях.

81

2.4.4

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей
и особых образовательных, социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия с
разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
обеспечение
специализированных
условий
(определение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные
потребности детей с трудностями в обучении и социализации; использование
специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся МБОУ Сорская ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н. в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, психолога, социального педагога, учителя-логопеда и другие. При
необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов,
предусмотренных адаптированными основными образовательными программами
основного общего образования обучающихся с ОВЗ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое
обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной
Ю.Н. для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.

82

Обеспечена на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение
квалификации работников МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.,
занимающихся решением вопросов образования детей с трудностями в обучении и
социализации. Педагогические работники Школы имеют четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с трудностями в
обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение позволяет обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н., в
том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность длябеспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения Школы и организацию их пребывания и
обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения
детей с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
трудностями в обучении и социализации, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с трудностями в обучении и социализации;
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации, их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения ООП ООО обучающимися с
трудностями в обучении и социализации в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.

83

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и другие).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных
особенностей;
совершенствование
умственных
действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Достижения обучающихся с трудностями в обучении и социализации
рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале – 3
балла – значительная динамика, 2 балла – удовлетворительная динамика, 1 балл –
незначительная динамика, 0 баллов – отсутствие динамики.

3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования МБОУ Сорская
ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.

Пояснительная записка к учебному плану основного общего образования (5-9
классы)
МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н., реализующей ООП ООО в 20232024 учебном году

Учебный план 5-6 классах реализуется в соответствии с примерной основной образовательной
программой основного общего образования, одобренной федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию, протокол №6/22 от 15.09.2022 г.; учебный план 7-9 классов
реализуется в соответствии с основной образовательной программой основного общего образования
МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н., приказ №66/1 от 01.09.2021 г, а так же с учетом
рекомендаций федерального методического объединения основного общего образования в соответствии
с ФГОС от 8 апреля 2015 г №1\15.
Основное общее образование призвано формировать опыт самопознания, самореализации,
индивидуального и коллективного действия, на основе которого может быть осуществлено личностное,
социальное и профессиональное самоопределение. При организации учебных занятий на этой ступени
обучения особое внимание уделено повышению многообразия видов и форм организации деятельности
84

обучающихся (проектная, индивидуальная, групповая деятельность, работа с различными источниками
информации и базами данных, дифференциация учебной среды идр.)
Учебный план для 5 – 9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения
образовательных программ основного общего образования. Продолжительность учебного года не менее
34 учебных недель. Для обучающихся 5 - 9 классов устанавливается 6-дневный режим работы. Между
началом внеурочных занятий и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Учебный план основного общего образования по ФГОС ООО для 5-9 классов МБОУ Сорская
ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. на 2023-2024 учебный год
(6-ти дневная учебная неделя.)
Количество часов
Предметные
Учебные
области
предметы/классы 5 А
6А
7А
8А
9А
Всего
Обязательная часть
Русский язык
5/170 6/204
4/170
4/136
3/102 22
Литература
3/102 3/102
2/68
2/68
3/68
13
Филология
Иностранный язык 3/102 3/102
3/102
3/102
3/102 15
(англ.)
Математика
5/170 5/170
10
Алгебра
4/136
4/136
4/136 12
Математика и
информатика
Геометрия
2/68
2/68
2/68
6
Информатика
1/34
1/34
2/68
4
История России.
2/68
2/68
2/68
2/68
3/102 11
ОбщественноВсеобщая история
научные
Обществознание
1/34
1/34
2/34
2/34
6
предметы
География
1/34
1/34
2/68
2/68
2/68
8
Физика
2/68
2/68
3/102 7
Естественнонаучные
Химия
1/34
2/68
2/68
5
предметы
Биология
1/34
1/34
1/34
2/68
2/68
7
Основы духовнонравственной
ОДНКНР
1/34
1/34
2
культуры народов
России
Музыка
1/34
1/34
1/34
3
Искусство
Изобразительное
1/34
1/34
1/34
3
искусство
Технология
Технология
2/68/ 2/68
2/68
1/34
7
Физическая
Физическая
2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
10
культура и
культура
Основы
1/34
1/34
1/34
3
Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельност
жизнедеятельности
и
ИТОГО
27
29
32
32
34
154
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная

3

2

1

2

2

32

33

35

36

36

172/5848
85

нагрузка при 6-ти дневной учебной
неделе
Биология
Комплексный анализ текста
(подготовка к ОГЭ)
Подготовка к ОГЭ по математике
Подготовка к ОГЭ по биологии,
географии, обществознанию
ИТОГО

-

-

1/34
-

1/34

1/34

1
2

1/34
-

1
1

36

159/5406

-

-

-

1/34

27

29

33

34

86

Распределение учебных часов в соответствии с примерным учебным планом
№ п/п Предметныеобласти

Учебные предметы

Место предмета в учебном плане

1.

Русский язык

в 5 классе 5 часов, в 6 классе – 6, в 7 классе
– 4, в 8 и 9 классах по 3 часа в неделю
в 7 и 8 классах по 2 часа, в 5, 6, 9 классах по
3 часа в неделю
в 5-9 классах
по 0,5 часа за счёт
вариативной
части,
формируемой
участниками образовательных отношений
в 5-9 классах
по 0,5 часа за счёт
вариативной
части,
формируемой
участниками образовательных отношений
в 5-9 классах по 3 часа в неделю

2.
3.

Русский язык и
литература

Литература

Родной язык и родная
литература (возможно
введение)

Родной русский язык

Иностранный
язык
Математика и
информатика

Английский язык

7.
8.
9.

Общественно-научные
предметы

История России
Обществознание
География

10.

Естественно-научные
предметы

Физика

4.
5.
6.

11.
12.
13.

14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Искусство
Технология

Русская родная
литература

Математика

Химия
Биология
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология

Физическая культура
Физическая
культура
ОБЖ
Учебные
предметы, Информатика
курсы
по
выбору
обучающихся
Биология

21.

Математика
(геометрия)

22.

Русский язык

Математика в 5, 6 классах по 5 часов,
алгебра в 7-9 классах по 3 часа, геометрия по
2 часа в неделю, вероятность и статистика по
1 часу в неделю, информатика в 7-9 классах
по 1 часу
в 5-9 классах по 2 часа в неделю
в 6-9 классах по 1 часу в неделю
в 5, 6 классах по 1 часу, 7-9 классах по 2
часа в неделю
в 7-8 классах по 2 часа, в 9 классе 3 часа в
неделю
в 8-9 классах по 2 часа в неделю
в 5 классе 1 час в неделю
в 5, 6 классах по 1 часу в неделю

в 5-7 классах по 1 часу в неделю
в 5-8 классах по 1 часу в неделю
в 5-7 классах по 2 часа, в 8,9 классах по 1
часу в неделю
в 5-9 классах по 2 часа в неделю
в 8-9 классах по 1 часу в неделю
в 5 классе по 0,5 часа в неделю за счёт
вариативной части, формируемой
участниками образовательных отношений
в 5 классе по 0,5 часа в неделю за счёт
вариативной части, формируемой
участниками образовательных отношений
в 8 классе 1 час в неделю за счёт
вариативной части, формируемой
участниками образовательных отношений
в 7 классе 1 час в неделю за счёт
вариативной части, формируемой
участниками образовательных отношений

Учебный план также учитывает и специфику используемых в образовательном процессе
систем учебников, принадлежащих к завершенным предметным линиям, входящих в
федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном
процессе
в
образовательных
учреждениях,
реализующих
87

образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию на текущий учебный год. Приказ министерства просвещения Российской
Федерации от 21.09.2022г. № 858 «Об утверждении ФПУ». Список учебников
составлен в соответствии с реализуемыми в основной школе авторскими линиями
учебников. За счет части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализуются учебные предметы и курсы.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, использовано
на:
-увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
-введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
-другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Учебный план основного общего образования является Приложением к ООП
ООО.

88

1.2.Реализация внеурочной деятельности
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность, организованная в соответствии с требованиями ФГОС ООО
(Информационно-методическое письмо министерства просвещения РФ
«Об
организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования» от 5 июля 2022 года N ТВ-1290/03.
Основные особенности реализации внеурочной деятельность рассматриваются,
как неотъемлемая часть образовательного процесса, а также посредством ее
организации способов достижения единства образовательного пространства Российской
Федерации, обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования, возможности формирования
образовательных программ различного уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, создание условий для развития
воспитательной среды, реализация рабочих программ воспитания и календарных планов
воспитательной работы.
Реализация внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных
программ
(предметных,
метапредметных
и
личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи" (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573).
План внеурочной деятельности МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
является обязательной частью организационного раздела основной образовательной
программы, а рабочие программы внеурочной деятельности являются обязательной
частью содержательного раздела основной образовательной программы.
Формы внеурочной деятельности
предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы,
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность,
экскурсии, походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной образовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного
уровня образования.

89

Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным
условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания МБОУ Сорская
ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
основного общего образования при формировании плана внеурочной деятельности
МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. предусматривает часть,
рекомендуемую для всех обучающихся: 1 час в неделю - на информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности "Разговоры о важном" (понедельник, первый урок); 1 час в неделю - на
занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся.

Учебный план внеурочной деятельности основного общего образования по ФГОС ООО 5-9
классы МБОУ Сорская ООШ № 2 им. Толстихиной Ю.Н.
на 2023-2024 учебный год

Направление

Наименование

Классы

Всего

Общеинтеллектуальное

Проектная
деятельность
Занимательный
английский (ЦОС)
Юный веп
дизайнер(ЦОС)
Школьный театр

5-9
класс
5-9
класс
5-9
класс
5-9
класс

5

Финансовая
5-8
грамотность
класс
Смысловое чтение 5-7
класс
Школа географа5-9
исследователя
класс
Академия юного
5-9
биолога
класс
Школьный музей 5-9
класс
Школьная газета
5-9
«переменка»
класс
Первый шаг в
8-9
будущую
класс
профессию

Художественно –
эстетическая
творческая
деятельность

Социальное

1

ФИО
преподавателя
Учителя
предметники
Мамчук А.Г.

1

Ахлестин Е.М.

2

Шишаева Е.В.

1

Жук М.В.

1

Копылова Л.К.

1

Биневич М.Ю.

1

Зубова Н.А.

5

Педагогбиблиотекарь
Пискунова Ю.Л.

1

2 (по 1 часу
Классные
каждый
руководители
классный
руководитель)
90

Юнармея
ЮИД
Спортивнооздоровительное

Духовно-нравственное

Настольный
теннис
Шахматы
Разговор о
важном!

«Народная
традиция» основы
краеведения и
народной
культуры
Будь примером
для других!
(РДДМ)
ИТОГО

5-9
класс
5-7
класс
5-9
класс
5-9
класс
5-9
класс

5-9
класс

5-9
класс

1

Жук М.В.

1

Чепрасова Н.В.

1

Турчанова Ю.Л.

1

Ахлестин Е.М.

5
Классные
(по 1 часу
руководители
каждый
классный
руководитель)
1
Миралиева Г.Т.

5

Бичагова В.С.,
классные
руководители
36 ч

1.3. Режим работы МБОУ Сорская ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н.
МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. самостоятельно определяет
режим работы Школы с учетом законодательства Российской Федерации.
Школа работает в режиме шестидневной учебной недели.
Максимально допустимая аудиторская нагрузка обучающихся за 5 учебных лет
основного общего образования не может быть более 5848 академических часов
(увеличение – 299 часов).
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов в
неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях
составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9
классах составляет 33 часа.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40. Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Учебный год представлен следующими учебными периодами: учебные четверти.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня через работу
школьных кружков, клубов, секций.

91

1.4. Формы проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с
целью
оценки
качества освоения учащимися содержания учебной дисциплины за учебный год
(годовая аттестация).
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением школы «О
форме, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся».
На уровне основного общего образования промежуточная аттестация учащихся
проводится после освоения учебных программ соответствующего класса и является
обязательной. Промежуточная аттестация, осуществляемая в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта нового
поколения, обеспечивает комплексный подход к оценке результатов образования
(предметных, метапредметных и личностных); уровневый подход к разработке
планируемых результатов и инструментария для оценки их достижений;
использование накопительной системы оценивания (портфолио). Оценка и
метапредметных результатов учащихся предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею, и проводится в ходе таких процедур, как решение задач
творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные
работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности
основных учебных умений и др. Оценка личностных результатов осуществляется
неперсонифицированно один раз в год в ходе проведения психолого-педагогических
исследований на уровне.
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности предусмотрена в форме
презентации индивидуального «портфолио» учащегося МБОУ Сорская ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н.
Девиз работы с портфолио ученика основной школы - «Каждодневный творческий
процесс ученика должен быть зафиксирован». Обучающийся презентует содержание
своего «портфолио» на классном собрании. На презентацию он выходит с кратким
устным комментарием к собственному «портфолио», который должен отражать его
собственные мысли в отношении всей совокупности представленных работ. Оценку
выступления осуществляет комиссия, в которую могут входить представители
родительской общественности, педагоги.
Критерии оценки презентации «портфолио»
(по пятибалльной системе): самостоятельность; определение сроков создания
«портфолио»; отражение собственной позиции ученика (самооценка) относительно
представленных работ; процесс решения проблем; логика рассуждений и культура речи.
Промежуточная аттестация проводится в учебное время. Сроки проведения
утверждаются специальным приказом по школе. Периодичность проведения
промежуточной аттестации: 1 раз в конце учебного года.
Предмет

Русский язык
Родной (русский) язык
Литература

Форма
5 класс
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Тестирование
Собеседование

92

Литературное чтение на родном
(русском) языке
Английский язык
Математика
История
География
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Курсы внеурочной деятельности
Русский язык
Родной (русский) язык
Литература
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Английский язык
Математика
История
Обществознание
География
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Курсы внеурочной деятельности
Русский язык
Родной (русский) язык
Литература
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Английский язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Музыка
Изобразительное искусство
Технология

Тестирование
Комплекс заданий стандартизированной формы:
аудирование, чтение, письмо, говорение
Контрольная работа
Комплекс заданий стандартизированной формы
Тестирование
Тестирование
Индивидуальный проект
Выставка работ
Творческая индивидуальная работа. Выставка творческих
проектов
Дифференцированный зачет: нормативы / теоретические
основы
Проектные работы, презентация портфолио
6 класс
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Тестирование
Проверка техники чтения
Тестирование
Комплекс заданий стандартизированной формы:
аудирование, чтение, письмо, говорение
Контрольная работа
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Творческий групповой проект
Выставка работ
Творческая индивидуальная работа. Выставка творческих
проектов
Дифференцированный зачет: нормативы / теоретические
основы
Проектные работы, презентация портфолио
7 класс
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Тестирование
Проверка техники чтения
Тестирование
Комплекс заданий стандартизированной формы:
аудирование, чтение, письмо, говорение
Контрольная работа
Комплекс заданий стандартизированной формы
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Контрольная работа
Творческий групповой проект
Выставка работ
Творческая индивидуальная работа. Выставка творческих
проектов

93

Физическая культура
Курсы внеурочной деятельности
Русский язык
Родной (русский) язык
Литература
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Музыка
Технология
ОБЖ
Физическая культура
Курсы внеурочной деятельности
Русский язык
Родной (русский) язык
Литература
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Музыка
Технология
ОБЖ
Физическая культура
Курсы внеурочной деятельности

Дифференцированный зачет: нормативы / теоретические
основы
Проектные работы, презентация портфолио
8 класс
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Тестирование
Сочинение
Тестирование
Комплекс заданий стандартизированной формы:
аудирование, чтение, письмо, говорение
Контрольная работа
Контрольная работа
Комплекс заданий стандартизированной формы
Тестирование
Творческая индивидуальная работа (эссе)
Комплекс заданий стандартизированной формы
Тестирование
Контрольная работа
Индивидуальный творческий проект
Творческая индивидуальная работа. Выставка творческих
проектов
Комплекс заданий стандартизированной формы
Дифференцированный зачет: нормативы / теоретические
основы
Проектные работы, презентация портфолио

9 класс

Контрольный диктант с грамматическим заданием
Тестирование
Сочинение
Тестирование
Комплекс заданий стандартизированной формы:
аудирование, чтение, письмо, говорение
Контрольная работа
Контрольная работа
Комплекс заданий стандартизированной формы
Тестирование
Творческая индивидуальная работа (эссе)
Комплекс заданий стандартизированной формы
Тестирование
Контрольная работа
Индивидуальный творческий проект
Творческая индивидуальная работа. Выставка творческих
проектов
Комплекс заданий стандартизированной формы
Дифференцированный зачет: нормативы / теоретические
основы
Проектные работы, презентация портфолио

94

3.2. Календарный учебный график

Календарный учебный график МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
на 2023-2024 учебный год является документом, регламентирующим организацию
образовательного процесса, составлен в соответствии с Федеральным календарным
учебным графиком.
Нормативную базу годового календарного учебного графика составляют:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения России от
31.05.2021 № 286.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения России от
31.05.2021 № 287.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от «17» мая 2012г. № 413) с изменениями и
дополнениями.
5. Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
«16» ноября 2022г. № 992).
6. Федеральная образовательная программа основного общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
«16» ноября_2022г. № _993).
7. Федеральная образовательная программа среднего общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
«23» ноября_2022г. № _1014).
8. Приказ Министерства просвещения России от 22.03.2021 № 115 «Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189 (в ред. от 24.11.2015) об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных организациях».
10. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
утвержденные
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее - СП 2.4.364820).
11. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов
среды
обитания»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
12. Устав МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.

95

Календарный учебный график реализации основной образовательной программы
составляется МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. самостоятельно с учетом
требований СанПиНа и мнения участников образовательных отношений, региональных
и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры г.Сорска
Республики Хакасия и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и
окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитывалась четвертная и полугодовая
система процесса организации учебного года.
Календарный учебный график МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
составляется с учетом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
1. Количество классов:
Всего классов-комплектов 5.
2. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
2.1. Учебная неделя 6-дневная для обучающихся 5-9 классов. Обучение в две смены.
2.2. Начало 2023-2024 учебного года – 01.09.2023г. Окончание учебного года для 5-8
классов – 30.05.2024г., для 9 класса окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
2.3. Учебные периоды и их продолжительность. Учебный год делится на уровнях
основного общего образования: на четверти.
Продолжительность учебных четвертей составляет; I четверть - 8 учебных недель;
II четверть - 8 учебных недель; III четверть - 10 учебных недель; IV четверть - 8 учебных
недель.
Учебные
периоды
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
.

Классы
5–9
5–9
5–9
5–9

Начало
четверти
01.09.2023 – 27.10.2023
07.11.2023 – 28.12.2023
09.01.2024 - 22.03.2024
01.04.2024 – 31.05.2024

Количество учебных
недель
8 недель
8 недель
11 недель
8 недель

Общая продолжительность учебных периодов составляет:
V- VIII классы - 34 учебные недели
IX класс - 33 учебные недели.

96

2.4. Продолжительность каникул:
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность каникул составляет:
-по окончании I четверти (осенние каникулы) - 10 календарных дней (для 5 - 9 классов);
-по окончании II четверти (зимние каникулы) - 11 календарных дней (для 5 - 9 классов);
-по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов);
-по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние

Начало и окончание
каникул
28.10.2023-06.11.2023
29.12.2023-08.01.2024
23.03.2024-31.03.2024

Количество
календарных дней
10 дней
11 дней
9 дней

Дополнительные 8 дней отдыха, связанные с государственными праздниками:
Нерабочими праздничными днями в РФ являются (ст 112 ТК РФ):
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – новогодние каникулы;
7 января – Рождество Христово;
23 февраля – День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы;
12 июня – День России;
4 ноября – День народного единства.
При совпадении выходного и нерабочего праздничного дней выходной день
переносится на следующий после праздничного рабочий день.
2.5. Продолжительность уроков
Продолжительность уроков в 5-9 классах – 40 минут.

97

2.6 Продолжительность перемен
1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
5 перемена
6 перемена

2.7. Расписание звонков

5-9 классы (минуты)
20
20
20
20
20
20

5-9 классы
1 урок 08:00 – 08:40
2 урок 09:00 – 09:40
3 урок 10:00 – 10:40
4 урок 11:00 – 11:40
5 урок 12:00 – 12:40
6 урок 13:00 – 13:40
7 урок 14:00 – 14:40

Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
-для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков,
за счет урока физической культуры;
-для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов - не
более 7 уроков.
Элективные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
элективных (дополнительных) занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Расписание внеурочной деятельности: понедельник – пятница в 5-9 классах с
30
13 ,
Между началом занятий по внеурочной деятельности
и последним уроком
устраивается перерыв, продолжительностью не менее 45 минут. Время проведения: в 1
классе 30 минут (сентябрь-декабрь), 40 минут (январь-май), во 2-4 классах - 40 минут.
2.8. Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация на уровнях начального общего и основного общего
образования проводится по четвертям в форме итоговых контрольных работ, на уровне
среднего общего образования промежуточная аттестация проводится в форме
контрольных работ по полугодиям.

98

2.9. Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9 классе
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся
устанавливается Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.
Обязательная недельная нагрузка обучающихся школы соответствует нормам,
определенных СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Расписание образовательной деятельности (занятий) и режим дня размещается
на информационном стенде.
Календарный учебный график
МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. на 2023 – 2024 учебный год
Периоды
Продолжитель
ность
учебного года
Продолжитель
ность каникул

Год
33-34 недели

Дополнительн
ые каникулы

7 дней

30 дней

1 четверть
8 недель
(01.09.202327.10.2023)
10 дней
(28.10.202306.11.2023)
-

2 четверть
8 недель
(07.11.202328.12.2023)
11 дней
(29.12.202308.01.2024)
-

3 четверть
11 недель
(09.01.202422.03.2024)
9 дней
(23.03.202431.04.2024)
1 класс,
7 дней
(14.02.202420.02.2024)

4 четверть
8 недель
(01.04.202431.05.2024)
92 дня
(01.06.202431.08.2024)

3.3. План внеурочной деятельности

В соответствии с ФГОС НОО, ФООП НОО назначение плана внеурочной
деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом
успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. Внеурочная деятельность направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МБОУ Сорская ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н.
План внеурочной деятельности формируется МБОУ Сорская ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н. с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основная образовательная программа начального общего образования
реализуются через учебные планы и план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС
НОО), и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках
внеурочной деятельности, направления, виды и форм внеурочной деятельности по
классам.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных
программ
(предметных,
метапредметных
и
личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.

99

План внеурочной деятельности МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
является неотъемлемой и обязательной частью организационного раздела основной
образовательной программы, а рабочие программы внеурочной деятельности являются
обязательной частью содержательного раздела основной образовательной программы.
1.1.Нормативно-правовая основа Плана внеурочной деятельности
1. Нормативно-правовой основой формирования Плана внеурочной деятельности
являются следующие нормативные документы:
2. Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 28).
3. Федеральным законом от 23.12.2022 №273-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
4. Федеральной основной образовательной программой начального общего
образования (утверждённой Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 16.11.2022 № 993).
5. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
6. образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 (далее - ФГОС начального общего образования).
7. Приказом Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
8. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
9. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
10. Федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки
России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2
февраля 2011г.).
11. Федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г.
№ 986).
12. Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования от 12.05.2011г. №03-296.
13. Письмо Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. № 093564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных
общеобразовательных программ».
14. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 N 09-1672 «О
направлении методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания
внеурочной деятельности в рамках реализации основных образовательных
программ, в том числе в части проектной деятельности».
15. Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.05.2020 № ВБ-976/04 «О
реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и
100

социализации, дополнительных общеразвивающих программ с использованием
дистанционных образовательных технологий».
16. Устав МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
17. Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ
Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.

18. Положение о внеурочной деятельности МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
19. Социального заказа школьников и их родителей.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
-поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
-совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
-формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
-поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
-формирование культуры поведения в информационной среде.
Принципы организации внеурочной деятельности:
-соответствие
возрастным
особенностям
обучающихся,
преемственностью
технологиями учебной деятельности;
-опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности
Школы;
-опора на ценности воспитательной системы Школы;
-свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка;
-учет потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
-учет кадрового потенциала Школы;
-построение образовательного процесса в соответствии санитарно- гигиеническиминормами.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей
и потребностей, обучающихся через организацию внеурочной деятельности и направлен
на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МБОУ Сорская ООШ
№2 им. Толстихиной Ю.Н. учитывает:
-особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
-результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и

101

трудности их учебной деятельности;
-возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
-особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности Республики Хакасия.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
являются для МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. общими ориентирами и
не подлежат формальному копированию. При отборе направлений внеурочной
деятельности Школа ориентируется, прежде всего, на свои особенности
функционирования, психолого- педагогические характеристики обучающихся, их
потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений
внеурочной деятельности и их организации обязательно привлекаются родители как
законные участники образовательных отношений.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. в сфере
внеурочной деятельности ивключает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, научные сообщества, в том числе
направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия,
в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные
практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
102

маршрутов, работа психолога, логопеда, социального педагога);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего
образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов. Общий объем внеурочной
деятельности не превышает 10 часов в неделю. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе МБОУ Сорская ООШ
№2 им. Толстихиной Ю.Н., в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности отличаются:
-на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2 до 4 часов;
-на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности - от 1 до
2 часов;
-на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно
от 1 до 2 часов;
-на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий
за 1 - 2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на
реализацию плана внеурочной деятельности);
-на
организационное
обеспечение
учебной
деятельности,
осуществление
педагогической. поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия
еженедельно - от 2 до 3 часов.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
"Разговоры о важном направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
103

сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающихся во второй половине дня.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным
учебным графиком. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от
расписания уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40
минут. Для обучающихся 1 классов в первом полугодии продолжительность занятия
внеурочной деятельности не превышает 35 минут.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ Сорская ООШ
№2 им. Толстихиной Ю.Н.
могут использоваться возможности учреждений
дополнительного образования, культуры, спорта с предоставлением справки из данного
учреждения.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности пришкольного лагеря.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным
условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной
организации.
Контроль за реализацией образовательной программы в соответствии с ФГОС
начального общего образования, в том числе за организацией внеурочной деятельности,
осуществляется заместителем руководителя по УВР в соответствии с должностной
инструкцией.
Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке
ответственность за качество образования, за его соответствие федеральному
государственному образовательному стандарту основного общего образования, за
адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного
процесса возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям,способностям,
интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, изменяется.
Так, например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе
- в связи с организацией предпрофильной подготовки и т.д. Выделение часов на
внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе.
Описание модели плана внеурочной деятельности МБОУ Сорская ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н.
«Преобладание учебно-познавательной деятельности»
104

В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей МБОУ Сорская ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н. используется синтез моделей дополнительного образования и
оптимизационной (преимущества модели дополнительного образования заключаются в
предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских
объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и
самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности
квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная
основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному
образованию детей; преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного
и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений).
Содержательное наполнение:
-занятия обучающихся по дополнительному изучению отдельных учебных предметов;
-занятия обучающихся по формированию функциональной грамотности;
-занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими проектно-исследовательскую
деятельность;
-профориентационные занятия обучающихся;
При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ Сорская ООШ
№2 им. Толстихиной Ю.Н. использует собственные ресурсы (заместитель директора по
учебно- воспитательной работе, учителя начальных классов, учителя-предметники,
учителя физической культуры, библиотекарь, классные руководители, психолог,
социальный педагог).
План внеурочной деятельности в полной мере реализует требования федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования.
За счет часов внеурочной деятельности ОО реализует следующие воспитательные
программы:
1. Программа гражданско-патриотического воспитания «Мы - Россияне».
2. Программа «Профилактика наркомании, табакокурения, алкоголизма и ВИЧ
формирования среди несовершеннолетних».
3. Программа «Одаренные дети».
4. Программа «Здоровье».
5. Программа
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних;
6. Программа летнего пришкольного оздоровительного лагеря.
7. Воспитательные программы классных руководителей.
МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. формирует такую инфраструктуру
полезной занятости обучающихся во второй половине дня, которая удовлетворяет
запросы всех участников образовательного процесса, в том числе личных потребностей
обучающихся.
В целях преемственности внеурочной деятельности в каникулярное время
осуществляется внеурочная деятельность в соответствии с Планом проведения каникул,
а в летний период - в рамках реализации Программы летнего оздоровления и отдыха
детей, утвержденных директором.
Для реализации внеурочной деятельности по учебным предметам составляются
Рабочие программы внеурочных курсов в соответствии с целями и задачами,
изложенными в Основной образовательной программе МБОУ Сорская ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н.
Внеурочная деятельность, реализуемая через социокультурные связи школы
105

Внеурочная деятельность организуется так же в сотрудничестве с организациями,
местным сообществом, социальными партнерами школы, с учреждениями культуры,
общественными организациями.
Социокультурное взаимодействие МБОУ Сорская ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н.
№
1.

Учреждения
дополнительного
образования и культуры
ДК «Металлург»

Формы взаимодействия

2.

Городская детская
библиотека

3.

Сорский краеведческий
музей

Совместные концерты, выступления обучающихся.
Смотры-конкурсы, фестивали.
Тематические праздники
Выставки творческих работ.
Творческие конкурсы, смотры, выставки.
Тематические праздники
Экскурсии.
Участие в проектных работах Музея

4.

Дом Детского творчества

Выставки творческих работ.

Ожидаемые результаты
Личностные:
-готовность и способность к саморазвитию;
-сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции личностных качеств;
-сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
-получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
-освоение универсальных учебных действий;
-овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
обучающегося.
Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть
трех уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности
и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,

106

культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии,
«действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно
положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится
(а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.
Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеучебной
деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов
воспитания и социализации детей), в частности:
формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной и др.
Все виды внеурочной деятельности обучающихся на уровне начального общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно
действует в общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской
деятельности;
опыт
публичного
выступления;
опыт
самообслуживания,
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль
за посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности, как правило, не проводится.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения
норматива, выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о
выполненной работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с учетом
особенностей реализуемой программы.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной
деятельности в школе и учет занятости обучающихся осуществляется классным
руководителем и преподавателем, ведущим курс.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
организован перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной
деятельности. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 40
минут. Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 10 минут.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного
образования (спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях) количество
часов внеурочной деятельности может быть сокращено.
107

Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Занятия внеурочной деятельности реализуются за счет бюджетного
финансирования.
В 2023-2024 учебном году внеурочная деятельность реализуется в 1-4 классах, в
соответствии с требованиями обновленного ФГОС НОО, ФООП НОО.
План внеурочной деятельности реализуется по модели внеурочной деятельности,
созданной в образовательном учреждении
Материально-техническое обеспечение
Для реализации плана внеурочной деятельности используются учебные кабинеты,
компьютерный класс, библиотека, спортивный зал, спортивные площадки, актовый зал.
Организация внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности включают:
-содержание курса внеурочной деятельности;
-планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
-тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы курса внеурочной деятельности.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны
содержать указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности формируются с учетом
рабочей программы воспитания.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального
общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МБОУ
Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
Направления и цели внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а
также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Познавательная деятельность включает: интеллектуальные марафоны
организуются через систему интеллектуальных соревновательных мероприятий,
которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересу и способности к самообразованию, «Учение с увлечением!»
включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель непосредственно
108

помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
-целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
-преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
-учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
-использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Формы
внеурочной
деятельности
предусматривают
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы,
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность,
экскурсии, походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной образовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного
уровня образования.
Формы организации внеурочной деятельности: учебные курсы и элективы;
художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия,
дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные
практики и другие (приложение 1).
При организации внеурочной деятельности в МБОУ Сорская ООШ №2 им.
Толстихиной Ю.Н.
принимают участие все педагогические работники Школы (учителя начальной
школы, учителя- предметники, социальный педагог, психолог, логопед, библиотекарь и
другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе и старшая вожатая.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана
внеурочной деятельности МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
предусмотрена часть, рекомендуемую для всех обучающихся: 1 час в неделю –
на информационно- просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок); 1
час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности); 1 час в неделю – на занятия,
направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены занятия,
направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся.
Планируется включение занятий, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
109

социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской
деятельности, исторического просвещения); занятий, направленных на удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том
числе организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных
спортивных клубах, а также в рамках реализации программы развития социальной
активности обучающихся начальных классов «Орлята России»); занятий, направленных
на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся (в том числе в
рамках Российского движения школьников, Юнармии, реализации проекта «Россия –
страна возможностей»).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности отражено в
таблице 1.

110

Таблица 1.
Направления внеурочной деятельности, рекомендуемые к включению в план
внеурочной деятельности образовательной организации
Основное содержание занятий
Рек. колво часов
в неделю
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно1
Основная цель: развитие ценностного отношения
просветительские
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее
занятия патриотической,
людям, ее уникальной истории, богатой природе и
нравственной и
великой культуре.
экологической
Основная задача: формирование соответствующей
направленности
внутренней позиции личности школьника, необходимой
«Разговоры о важном»
ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основные темы 7 занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам
Занятия по
1
Основная цель: развитие способности обучающихся
формированию
применять приобретённые знания, умения и навыки для
функциональной
решения задач в различных сферах
грамотности
жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с
обучающихся
жизнью).
Основная
задача:
формирование
и
развитие
функциональной
грамотности
школьников:
читательской, математической, естественно-научной,
финансовой, направленной и на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные
курсы, метапредметные кружки или факультативы
Занятия, направленные
1
Основная цель: развитие ценностного отношения
на
удовлетворение
обучающихся к труду, как основному способу
профориентационных
достижения жизненного благополучия и ощущения
интересов и
уверенности в жизни.
потребностей
Основная
задача:
формирование
готовности
Направление
внеурочной
деятельности

111

обучающихся

Занятия, связанные с
реализацией
особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

3

Занятия, направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом
и
физическом
развитии,
помощь
в

2

школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей профессии,
осознание важности получаемых в школе знаний для
дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной
деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение
кейсов,
изучение
специализированных
цифровых
ресурсов,
профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную
деятельность,
экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для
познания обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений,
склонностей
как
условий
для
формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности
Вариативная часть
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная
задача:
формирование
ценностного
отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как к
духовному
богатству
общества,
сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности:
занятия по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и проектной
деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования или особыми
этнокультурными
интересами
участников
образовательных отношений;
дополнительные
занятия
для
школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении языка обучения;
специальные
занятия
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
или
испытывающими
затруднения
в
социальной
коммуникации
Основная
цель:
удовлетворение
интересов
и
потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие творческих способностей школьников,
формирование у них чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, формирование ценностного отношения к
112

самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов

Занятия, направленные
на
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных
ученических сообществ,
детских общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию совместно
с
обучающимися
комплекса мероприятий
воспитательной
направленности

2

культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви
к спорту и побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых; оздоровление школьников,
привитие им любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, развитие их самостоятельности и
ответственности,
формирование
навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в различных творческих
объединениях
(музыкальных,
хоровых
или
танцевальных студиях, театральных кружках или
кружках художественного творчества, журналистских,
поэтических или писательских клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных объединениях
(секциях и клубах, организация спортивных турниров и
соревнований); занятия школьников в объединениях
туристскокраеведческой направленности (экскурсии,
развитие школьных музеев); занятия по Программе
развития
социальной
активности
обучающихся
начальных классов «Орлята России»
Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений –
заботиться о других и организовывать свою
собственную деятельность, лидировать и подчиняться,
брать на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки
зрения.
Основная задача: обеспечение психологического
благополучия
обучающихся
в
образовательном
пространстве школы, создание условий для развития
ответственности за формирование макро и микро
коммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на уклад
школьной жизни.
Основные организационные формы: педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения
школьников и Юнармейских отрядов;
волонтерских, трудовых, экологических отрядов,
создаваемых для социально ориентированной работы;
выборного Совета обучающихся, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией;
Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего
и
организующего
проведение
личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведение тех или
113

иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций;
созданной из наиболее авторитетных старшеклассников
группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе и т.п.

Приложение
Учебный план внеурочной деятельности основного общего образования по ФГОС ООО 5-9
классы МБОУ Сорская ООШ № 2 им. Толстихиной Ю.Н.
на 2023-2024 учебный год

Направление

Наименование

Общеинтеллектуальные Проектная
деятельность
Занимательный
английский (ЦОС)
Юный веп
дизайнер(ЦОС)
Художественно –
Школьный театр
эстетическая
творческая
деятельность
Финансовая
грамотность
Смысловое чтение

Социальное

Школа географаисследователя
Академия юного
биолога
Школьный музей
Школьная газета
«переменка»
Первый шаг в
будущую
профессию
Юнармия
ЮИД

Спортивнооздоровительное

Настольный
теннис

Классы

Всего

5-9
класс
5-9
класс
5-9
класс
5-9
класс

5

5-8
класс
5-7
класс
5-9
класс
5-9
класс
5-9
класс
5-9
класс
8-9
класс

5-9
класс
5-7
класс
5-9
класс

1

ФИО
преподавателя
Учителя
предметники
Мамчук А.Г.

1

Ахлестин Е.М.

2

Шишаева Е.В.

1

Жук М.В.

1

Копылова Л.К.

1

Биневич М.Ю.

1

Зубова Н.А.

5

Педагогбиблиотекарь
Пискунова Ю.Л.

1

2 (по 1 часу
Классные
каждый
руководители
классный
руководитель)
1
Жук М.В.
1

Чепрасова Н.В.

1

Турчанова Ю.Л.
114

Шахматы
Духовно-нравственное

Разговор о
важном!

«Народная
традиция» основы
краеведения и
народной
культуры
Будь примером
для других!
(РДДМ)
ИТОГО

5-9
класс
5-9
класс

5-9
класс

5-9
класс

1

Ахлестин Е.М.

5
Классные
(по 1 часу
руководители
каждый
классный
руководитель)
1
Миралиева Г.Т.

5

Бичагова В.С.,
классные
руководители
36 ч

3.4. Календарный план воспитательной работы

План воспитательной работы школы на 2023-2024 учебный год
Уровень основного общего образования (5 – 9 классы)
Цель воспитания детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
- создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
-к самим себе как хозяевам
своей
судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
115

Инвариативные модули
Модуль 1. «Классное руководство»
Осуществляется согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных
руководителей1. Индивидуальная работа с обучающимися, работа с классным коллективом,
работа с учителями-предметниками, работа с родителями (законными представителями)
обучающихся
Работа с классом:
инициирование и поддержка участия класса в В течение года Классный
общешкольных
ключевых
делах,
оказание
руководитель
необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе
организация
интересных
и
полезных
для
В течение года Классный
личностного развития ребенка совместных дел с
руководитель
учащимися вверенного ему класса
проведение классных часов
В течение года Классный руководит.

116

сплочение коллектива класса через: игры и тренинги В течение года
на сплочение и командообразование; однодневные
экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения
детей,
включающие
в
себя
подготовленные
ученическими
микрогруппами
поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса
выработка совместно со школьниками законов класса, В течение года
помогающих детям освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в
школе
Индивидуальная работа с учащимися
изучение особенностей личностного развития
В течение года
учащихся
поддержка ребенка в решении важных для него
В течение года
жизненных проблем
индивидуальная работа со школьниками класса,
В течение года
направленная на заполнение ими личных портфолио
коррекция поведения ребенка
В течение года
В течение года
Работа
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся
регулярное информирование родителей (законных
В течение года
представителей) о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом
В течение года
помощь родителям (законным представителям)
обучающихся в регулировании отношений между
ними,
администрацией
образовательной
организации и учителями-предметниками
организация родительских собраний
В течение года

Классный
руководитель

Классный
руководитель

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный руководит.
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Классный
руководитель
создание и организация работы родительских
В течение года Классный
комитетов классов
руководитель
Модуль
Направление
Основные формы, запланированные
классными руководителями на 20232024 учебный год
«Я и
Формирование
Тематические классные часы;
гражданственности, патриотизма, мероприятия
гражданскогражданин»
уважение к правам, свободам и
патриотического воспитания;
уроки-мужества;
обязанностям человека
мероприятия,
посвященные
Дню
Победы;
мероприятия, посвященные изучению
истории г. Сорска, Республики Хакасия
«Я профессионал»

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения
к
учению, жизни и
выбору
будущей профессии

Тематические классные
часы по
профориентации;
сюжетно-ролевые
и
коллективнотворческие мероприятия;
встречи с выпускниками школы;
конкурс «Ученик года» и др.

117

«Я - человек»

Воспитание нравственных чувств Тематические классные часы;
мероприятия,
посвященные
и
этического
сознания обучающихся
праздничным датам;
деятельность в рамках школьных
объединений
«Я и здоровье» Формирование
ценностного Тематические классные часы;
отношения к семье, здоровью и просмотр фильмов о здоровом образе
жизни;
здоровому образу жизни
спортивные мероприятия;
беседы медицинского работника с
обучающимися;
мероприятия,
посвященные
безопасности
учащихся
(дорожная
безопасность, пожарная безопасность,
информационная
безопасность);
конкурсы рисунков о здоровом образе
жизни и др.
«Я и культура» Воспитание ценностного от- Тематические классные часы;
ношения
к
прекрасному, творческие конкурсы, проекты;
формирование представлений об выставки
декоративно-прикладного
эстетических
идеалах
и творчества;
организация коллективного творческого
ценностях
дела эстетической направленности и др.
«Я и природа» Воспитание
ценностного Тематические классные часы;
отношения
к
природе, (виртуальные) экскурсии по природным
окружающей среде
местам края;
экологические конкурсы;
конкурсы проектно-исследовательских
работ и др.
«Я и социум»
Воспитание нравственных чувств, Тематические классные часы;
мероприятия,
посвященные
убеждений, этического
сознания
праздничным датам и др.
«Я и творчество» Воспитание ценного отношения к Тематические классные часы;
прекрасному,
формирование мероприятия,
посвященные
представлений об эстетических праздничным датам;
конкурсы творческой направленности и
идеалах и ценностях
др.

118

1 Каждым

классным руководителем выбран модуль, в соответствии с которым осуществляется работа в классном
коллективе. В таблице показаны некоторые формы проведения мероприятий в рамках конкретного модуля

Модуль 2 «Школьный урок»
Осуществляется согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Дела, события, мероприятия
Классы Ориентировочное Ответственные
время
проведения
5-9
В течение года
Организация шефства мотивированных
Учителяобучающихся над их неуспевающими
предметники
одноклассниками
Применение на уроке интерактивных
5-9
В течение года
Учителяформ работы с обучающимися
предметники
5-9
В
течение
года
УчителяРазрабатывать занятия - уроки, занятияпредметники
экскурсии,
которые
расширяют
образовательное пространство предмета,
воспитывают любовь к прекрасному, к
природе, к родному краю
5-9
В течение года
Установление доверительных отношений
Учителямежду педагогом и обучающимися
предметники
Побуждение обучающихся соблюдать на
5-9
В течение года
Учителяуроке общепринятые нормы поведения
предметники
5-9
В течение года
Привлечение внимания обучающихся к
Учителяценностному аспекту изучаемых на уроках
предметники
явлений
5-9
В течение года
Использование
воспитательных
Учителявозможностей предметного содержания
предметники
через подбор соответствующих текстов,
задач, ситуаций
Инициирование
и
поддержка
5-9
В течение года
Учителяисследовательской деятельности
предметники
5-9
В течение года
использование ИКТ и дистанционных
Учителяобразовательных технологий обучения,
предметники
использование технологии «Портфолио»
Модуль 3 «Курсы внеурочной деятельности
Количество
Название курса
Классы
Ответственные
часов
в неделю
Мир профессий
5-7
1
Учителя предметники,
классные руководители,
Математика для всех
6
1
социальный педагог
РДШ
5-9
1
Учимся работать с текстом
8
1
Читательская грамотность
6-8
1
Право
8
1
Право на каждый день
9
1
За страницами учебников
9
1
Математическая карусель
9
1
Модуль 4 «Работа с родителями»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
Ориентировоч
ное
время

119

На групповом уровне:
выборы Совета родителей
проведение классных родительских
собраний
организация
и
проведение
родительских дней
общешкольное родительское
собрание, педагогические студии
педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
информационное оповещение через
школьный сайт
индивидуальные консультации
родителей
совместные с детьми походы,
экскурсии

проведения
5-9
5-9

В течение года
В течение года

Классные руководители
Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

Октябрь, март

5-9

1 раз/четверть

Директор школы,
заместитель директора
по УВР
Классные руководители

5-9

В течение года

5-9

В течение года

5-9

По плану
классных
руководителей
По плану
Совета

5-9
работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения детей
На индивидуальном уровне:
5-9
В течение года
работа специалистов по запросу
родителей для решения острых
конфликтных ситуаций
5-9
В течение года
участие родителей в педагогических
консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка
5-9
В течение года
участие родителей в проведении
общешкольных и классных
мероприятий: «Первый звонок», День
Здоровья, концерты посвященные дню
учителя, дню матери, 8 марта,
новогодняя театральная постановка
Модуль 5 «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировоч
ное
время
На уровне школы
Выборы Совета министров детской
5-9
Сентябрь
школьной организации «Школярия»
Заседания
министерств,
выборы
5-9
Сентябрь
актива школьного самоуправления
На уровне классов
Выборы лидеров, активов классов,
5-9
Сентябрь
распределение обязанностей
Деятельность органов ученического
5-9
Сентябрь
самоуправления

Заместитель директора
по УВР
Классные руководители
Классные руководители
Социальный педагог

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Ответственные

Зам директора по ВР
Зам директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители

120

На индивидуальном уровне
Вовлечение в проведение и анализ
5-9
В течение года Классные руководители
общешкольных мероприятий
Реализацию
ролей,
функций
и
5-9
В течение года Классные руководители
ответственности обучающихся
Работа в соответствии с
5-9
В течение года Классные руководители
обязанностями
Отчет перед классом о проведенной
5-9
Май
Классные руководители
работе
Модуль 6 «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
Ориентировоч
ное
время
проведения
Диагностика
индивидуальных
Психолог,
5-9
Сентябрь
классные руководители
особенностей,
интересов,
склонностей, мотивации к учебной
деятельности и социальной сфере,
мотивов саморазвития
Профориентационный курс для 8
5-9
В течение года Классные руководители
класса «Сфера»
Профориентационные минутки на
5-9
В течение года Учителя-предметники
уроках
по
5-9
1 раз в год
Профориентационные
уроки
учебным предметам
Экскурсии на предприятия, где
5-9
1 в полугодие Классные руководители
работают родители
5-9
В течение года Классные руководители
Встречи с родителями –
представителями различных
профессий
Знакомство с рынком труда села,
5-9
В течение года
района, республики
Мониторинг
профориентационной
5-9
Май
Классные руководители
работы
Вариативные модули
Модуль 1 «Ключевые школьные дела»
Мероприятия
Классы Ориентировочное Ответственны
время
е
Торжественная линейка «Первый звонок»
5-9
1.09.2021
Зам
директо
ра по ВР
5-9
Сентябрь
Мероприятия месячников безопасности
Зам директора
и гражданской защиты детей (по
по ВР,
профилактике
ДДТТ,
пожарной
классные
безопасности, экстремизма, терроризма,
руководители,
разработка схемы-маршрута «Дом-школаучитель ОБЖ
дом», учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания)
День бегуна
5-9
Сентябрь
Зам
директора
по ВР,
классные
руководители,
учитель
121

«Посвящение в первоклассники»

5-9

Сентябрь

Осенний День Здоровья

5-9

Сентябрь

Мероприятия
месячника
правового
воспитания
и
профилактики
правонарушений.
Единый
день
профилактики правонарушений и
деструктивного
поведения
(правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)
Социальный проект «Выборы», выборы
президента школьного самоуправления

5-9

Октябрь

5-9

Октябрь

День учителя в школе: акция по
поздравлению
учителей,
учителейветеранов педагогического труда, День
самоуправления, концертная программа
«Золотая осень»: Конкурс рисунков.
Праздник Осени. Конкурс поделок из
природного и бросового материала

5-9

Октябрь

5-9

Октябрь

Мероприятия месячника взаимодействия
семьи и школы: выставка рисунков,
фотографий, акции по поздравлению мам с
Днем матери, конкурсная программа
«Мама, папа, я – отличная семья!», беседы,
общешкольное родительское собрание
День
правовой
защиты
детей.
Анкетирование учащихся на случай
нарушения их прав и свобод в школе и
семье
Мероприятия месячника эстетического
воспитания в школе. Новый год в школе:
украшение кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок
«Рождественские посиделки»

5-9

Ноябрь

5-9

Ноябрь

5-9

Декабрь

5-9

Январь

Час памяти «Блокада Ленинграда»

5-9

Январь

физической
культуры
Зам директора
по ВР, классный
руководитель 1
класса
Зам
директо
ра
по
ВР,
учитель
физкультуры
Зам директора
по ВР,
классные
руководители,
социальные
педагог
Зам
директо
ра по ВР
Зам директора
по ВР,
классные
руководители
Зам
директор
а по ВР
классные
руководители
Зам директора
по ВР,
классные
руководители,
социальный
педагог
Социальные
педагог
Зам директора
по ВР,
классные
руководители
Зам
директора
по ВР,кл.
рук.
Зам директора
по ВР

122

Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания: военнопатриотическая игра «Зарница», «Веселые
старты», фестиваль патриотической песни,
акция по поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков, Уроки
мужества
Вечер встречи выпускников «Встреча
школьных друзей»

5-9

Февраль

5-9

Март

Зам директора
по ВР,
классные
руководители,
учитель
физкультуры
Зам
директора
по ВР,кл.
рук.

123

Мероприятия
месячника
интеллектуального воспитания «Умники
и умницы». День науки в школе: защита
проектов и исследовательских работ
8 Марта в школе: конкурс рисунков, акция
по поздравлению мам, бабушек, девочек,
праздничный концерт

5-9

Март

5-9

Март

Мероприятия месячника нравственного
воспитания «Спешите делать добрые
дела». Весенняя неделя добра

5-9

Апрель

День космонавтики: конкурс рисунков,
классные часы

5-9

Апрель

Социальный
проект
эко-марафон
«Переработка» «Сдай макулатуру – спаси
дерево!»
Мероприятия месячника ЗОЖ Весенний
День здоровья.
Акция "Школа против курения"

5-9

Апрель

5-9

Май

День Победы: акции «Бессмертный полк»,
«С праздником, ветеран!», концерт в ДК,
проект «Окна Победы»
Торжественная
линейка
«Последний
звонок»

5-9

Май

5-9

Май

Модуль 2 Школьное медиа»
Мероприятия
Классы Ориентировоч ное
время
В течение года
Создание школьного медиацентра - группы 5-9
добровольцев информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку
и
мультимедийное сопровождение школьных
праздников,
фестивалей,
конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек
В течение года
Создание школьной интернет-группы - 5-9
разновозрастного сообщества школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт
школы и соответствующую группу в
социальных сетях
В течение года
Создание школьной киностудия, в рамках 5-9
которой
создаются
ролики,
клипы,
осуществляется монтаж познавательных,
документальных,
анимационных,
художественных фильмов, с акцентом на
этическое, эстетическое, патриотическое
просвещение аудитории
Проведение уроков медиабезопасности
5-9
В течение года

Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
Зам
директора
по ВР,
классные
руководители
Зам
директора
по ВР,
классные
руководители
Зам
директора
по ВР,кл.
рук.
Зам
директо
ра по ВР
Зам
директора
по ВР,кл.
рук., уч.
физкультуры
Зам
директо
ра по ВР
Зам
директо
ра по ВР
Ответственны
е
Классные
руководители,
Зам директора
по ВР

Классные
руководители,
Зам директора
по ВР
Классные
руководители,
Зам директора
по ВР

Кл. руководит.

124

Видео - и фотосьемка проведения классных
мероприятий с целью создания портфолио
класса
«Знаю, соблюдаю» конкурс фотографий по
ПДД
Размещение фотографий от классных
мероприятий на сайт школы

5-9

В течение года

Классные
руководители

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители

125

Принимать участие в региональных или
5-9
В течение года
всероссийских конкурсах школьных медиа
Модуль 3 «Предметно-эстетическая среда»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировоч
ное
время
проведения
5-9
В течение года
Проводить оформление интерьера школьных
помещений
(вестибюля,
коридоров,
рекреации, актового зала, лестничных
пролетов,
столовой и
т.п.)
и
их
периодическая переориентация, которая
может
служить
хорошим
средством
разрушения
негативных
установок
школьников на учебные и внеучебные
занятия (оформление школы к традиционным
мероприятиям (День Знаний, Новый год,
День Победы), лагерь дневного пребывания,
мотивационные
плакаты,
уголок
безопасности)
Размещение на стенах школы регулярно
5-9
В течение года
сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, фотоотчетов

Ответственны
е
Классные
руководители,
Зам директора
по ВР

Зам
директора
по ВР,
классные
руководители
Зам
директора
по ВР,
классные
руководители
Зам
директора по
ВР, классные
руководители

Выставки рисунков, фотографий творческих
работ, посвященных событиям и памятным
датам

5-9

В течение года

Благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов,
позволяющее учащимся проявить свои
фантазию
и
творческие
способности,
создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми
(оформление классных уголков, озеленение
кабинетов,
оформление
кабинетов
к
традиционным мероприятиям)
Организация и проведение конкурсов
творческих проектов по благоустройству и
озеленению территории.
Трудовые десанты по уборке территории
школы.
Проект
«Школьный
двор»
(проектирование и разбивка клумб.
Акция «Цветы для школы».
Акция «Чистая школа»
Оформление
пространства
проведения
конкретных
мероприятий.
Праздничное
украшение кабинетов, окон кабинета к
праздникам

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Зам
директора по
ВР, классные
руководители

5-9

В течение года

Зам
директор
а по ВР,
классные
руководители

126

Разработка, создание и популяризация
совместно с обучающимися символики
образовательной
организации
для
торжественных мероприятий

5-9

В течение года

Зам
директора
по ВР,
классные
руководители
Модуль 4 «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная
безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма,

127

профилактика распространения инфекционных заболеваний»
Мероприятия
Кла
Ориентировочное Ответственны
ссы
время
е
проведения
Вводный инструктаж по охране жизни и
здоровья. Проведение инструктажа по ТБ
Всемирный день отказа от курения.
Акция «Письмо курящему сверстнику»
Конкурс листовок «Мы за здоровый образ
жизни»

5-9

В течение года

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Всемирный День прав человека. Кл. часы
«Моя страна»,
«Конституция – основной закон страны»
Уроки права
Викторины по ПДД «Внимание! Скользкая
дорога!», Операция «Горка»
Операция «Новогодняя елка. Безопасный
праздник!»
Беседы о здоровом образе жизни, вредные
привычки, правильное питание
День красной ленточки. Всемирный день
борьбы со СПИДом, уроки здоровья:
«Красота, здоровье, гармония», «СПИД –
чума века»
День Здоровья «В здоровом теле, здоровый
дух»
Мероприятия месячников безопасности (по
профилактике детского дорожнотранспортного травматизма, пожарной
безопасности, информационной
безопасности)
Мероприятие «Когда мы вместе - мы
непобедимы» (профилактика экстремизма и
терроризма)
Проведение декады пропаганды здорового
образа жизни (профилактика
распространения инфекционных
заболеваний)
О профилактике гриппа, СOVID.
Распространение листовок, памяток
просмотр роликов
Профилактика инфекционных заболеваний

5-9

В течение года

Классные
руководители

5-9

В течение года

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

В течение года

5-9

Сентябрь,
февраль

5-9

В течение года

Классные
руководители

5-9

В течение года

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

128

122