МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю. Н.
Рассмотрено
на Совете учреждения
протокол от 30.05.2016 № 9

УТВЕРЖДЕНО:
Приказом директора МБОУ Сорская
ООШ №2 им. Толстихиной Ю. Н.
Е. Г. Шершнева
от 30.08.2016 № 1

Адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
(Вариант 7.1.)

Содержание основной образовательной программы
1 Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка ………………………………………………………….... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы ……………………………………………6
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования ……………………………………………..…10
2 Содержательный раздел
2.1. Программа коррекционной работы………………………………………………...13
2.2. Программа внеурочной деятельности………………………………..……..….… 21
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план……………………………………………….......................................25
3.2. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР………………...25

2

1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР —обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ
Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю. Н. АООП НОО обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровьяобучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимостис обеспечением преодоления возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного,
двигательного,
личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы
на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;

3

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы,
условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения(1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам
освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа
учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной
работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, у которых отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки
общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся отмечаются признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо
перечисленных характеристик, у обучающихся отмечаются типичные дисфункции в
4








сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации,
фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:

получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
 педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодей ствия семьи и образовательной организации;

 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пре делы образовательной организации.
Специфические образовательные потребности обучающихся с ЗПР:

 адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
 образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы
(ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
 лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения,
а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию
дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;



 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
 пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
5







 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
 ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
 поведения;

 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
 деятельности и поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;

 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать
помощь взрослого;

 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей)
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР является
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО и отражены в ООП
НОО МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю. Н.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

6

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:



















развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми; в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий; в умении включаться в
разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность; в стремлении
участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.


овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
 социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
7

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.



















способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,проявляющаяся:

8

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии
с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

9

1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при завершении уровня образования, т.к. у обучающегося с ЗПР индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной
ат-тестацииосвоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР включают:




особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;


привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
 хода выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;


адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;

10




при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);


при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
 самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;


возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;


недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, со здание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР
 планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
 планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
 соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы учтены следующие
принципы:
1) дифференциация оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичность оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единство параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используются три формы мониторинга: стартовая, текущая и
финишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
11

исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальном уровне образования.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальном уровне школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.
Н. с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов школьного
психолого-педагогического консилиума. Данная группа специалистов объединяет
всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся, включая мнение семьи, близких ребенка. Основой
оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей), обучающийся направляется на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
не выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО и отражена в ООП
НОО МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю. Н.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной
работы.

12

2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются
во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в
зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение сотрудников школы, оказывающих каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательныхпотребностей.
Принцип системности ― обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие всех специалистов в работе по комплексному решению
задач.

13

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции вобщество.
Основными разделами коррекционной работы являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формированиевысших
психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общегообразования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1.Диагностическое
2.Коррекционно-развивающее
3.Консультативное
4.Информационно-просветительское
1.Диагностическое направление обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся сЗПР с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием АООП НОО.
Психологи проводят на данном направлении:
1.Комплексную диагностику с момента поступления ребенка в школу с целью определения уровня сформированности адаптации к школе и выявления особых образовательныхпотребностей обучающихся:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей вовладении содержанием образования и потенциальных возможностей по методикам «Изучение переключения внимания», «Определение типа памяти», «Простые аналогии», «Исключение лишнего»
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
2.Мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО проводится в течение года (социометрия, психологические акции, направленные
на исследование эмоциональной комфортности)
3.Анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
Социальный педагог определяет социальную ситуацию развития и условий
семейного воспитания обучающихся;
Логопед проводит в классах с 1 по 4:
1.Диагностику состояния устной и письменной речи учащихся сиспользованием
нейропсихологических методов, при которой изучаются и анализируются все сторо14

ны устной речи: сенсомоторный уровень речи, лексико-грамматический строй речи,
навыки языкового анализа и синтеза, владение словарем, владение связной речью. На
каждого ребёнка заполняют речевые карты, определяют направления коррекционноразвивающей работы, комплектуют группы учащихся на основании сходности нарушений речи, составляют программы индивидуальной или групповой логопедической
работы.
2.Мониторинг динамики развития речевых и неречевых психических функций в
начале и в конце учебного года.
3.Анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающее направление обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекцию недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
В рамках данного направления психологи
― составляют индивидуальные программы психологическогосопровождения обучающихся (совместно с педагогами);
― осуществляют организацию и проведение индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
― проводят занятия по развитию эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся и коррекцию их поведения. Основная цель - помочь младшим школьникам
научиться понимать себя, правильно взаимодействовать со сверстниками, учителями
и родителями, найти своё место в школьной жизни.
Для обучающихся проводятся регулярные занятия по программе коррекции
психоэмоционального состояния, связанного с тревожностью и неуверенностью. Задачами данной программы является обучение навыкам общения, отработка новых
форм поведения, создание условий для отреагирования чувств у детей.
Педагоги обеспечивают
― формирование в классе психологического климата, комфортного для всех обучающихся. Это достигается путём проведения совместных с родителями праздников,
педагогических мастерских, экскурсий;
― разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных коррекционных программ в соответствии с их особыми образовательными
потребностями.
Данные программы составляются на основе комплексной диагностики;
― проведение индивидуальных и групповых занятий развивающей направленности,
способствующих восполнению у обучающихся имеющихся пробелов в усвоении
учебной программы, чему способствует создание ситуации успеха;
― проведение групповых занятий по коррекции высших психических функций с использованием игровых и ИКТ технологий;
― организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие.

15

Социальный педагог обеспечивает
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах, помогая родителям и педагогам.
Логопед проводит индивидуальные занятия по программам формирования
устной и письменной речи, которые включают в себя развитие положительной
мотивации речевого общения, психологических предпосылокк обучению,
коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации речевой деятельности;
развитие звуковой стороны речи, фонематического восприятия, всех видов анализа и
синтеза, грамматического строя языка, формирование навыка чтения, развитие высших психических функций.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений. Для этой цели собирается школьный психолого-педагогический консилиум (ППк), действующий в соответствии с «Положением о
психолого-педагогическом консилиуме». В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, обучающийся сЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
3.Консультативное направление обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающихс детьми, их семьей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Сюда входит:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и обучения.
Для этой цели специалистами службы сопровождения проводятся приёмы родителей. Педагогам школы даются консультации помере необходимости.
4. Информационно-просветительское направление предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др.
Перечень и содержание и коррекционных программ
1.Программы, направленные на коррекцию нарушения речи
1.1.Формирование устной речи:

16

Обследование речи. Формирование фонематического восприятия. Развитие дыхания.
Развитие просодической стороны речи. Постановка звуков. Автоматизация звуков.
Дифференциация оппозиционных звуков. Развитие связной речи. Развитие грамматической стороны речи.
1.2. Профилактика нарушений письменной речи для 1 класса:
Обследование речи. Невербальные психические функции ипознавательные процессы.
Предметный гнозис. Пространственный гнозис и праксис. Развитие временных представлений. Гласные звуки. Согласные звуки. Буквы. Слог. Фонематический анализ
звукового ряда, состоящего из гласных звуков. Фонематический анализ слогаслияния. Слоговой анализ слова. Фонематический анализ слов. Лексикограмматический строй речи.
1.3. Коррекции дисграфии для 2класса
Обследование речи. Невербальные психические функции и познавательные процессы.
Зрительно-предметный гнозис. Пространственный гнозис и праксис. Временные
представления. Гласные звуки. Согласные звуки. Буквы. Слог. Фонематический анализ звукового ряда, состоящего из гласных. Фонематический анализ слога-слияния и
других слогов. Слоговой анализ слов. Лексико-грамматический строй.
1.3. Коррекции дисграфии для 3класса
Обследование речи. Слогообразующая роль гласных. Гласные я, е, ё, ю как слияния.
Звук и буква. Согласные звуки. Различение на слух твёрдых и мягких согласных звуков. Дифференциация звуков. Буква как знак звука. Слог. Фонематический анализ
слога-слияния и других типов слогов с опорой на схемы. Фонематический позиционный и количественный анализ слов. Определение количества, последовательности и
места звука в слове с опорой на схемы. Невербальные психические функции и познавательные процессы. Развитие временных представлений. Уточнение и обогащение
словаря (усвоение новых слов, в том числе и терминов; особое внимание обращается
на слова, которые обозначают обобщающие понятия; систематизация активного словаря путём освоения категоризации русского языка (родовые-видовые понятия). Активизация словаря. Морфологический состав слова.Словообразование. Словоизменение.
1.4. Коррекции дисграфии для 4 класса
Обследование речи. Характеристика гласных и согласных звуков.Дифференциация
понятий «звуки» и «буквы». Слоговой анализ слов разной структуры. Фонематический анализ слов разной структуры. Невербальные психические функции и познавательные процессы. Временные и пространственные представления. Словосочетание.
Предложение. Текст.
2. Психокоррекционные программы
Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через
использование в образовательном процессе специальных методов иприемов, создание
специальных условий:
Щадящий режим (соблюдение допустимого уровня нагрузки).
Работа в малых группах (по 3-4 человека).
17

Игровая форма занятий.
Развитие и тренировка слабых функций проводится в эмоционально-привлекательной
форме.
Использование информационно-коммуникационных технологий.
Использование специальных и дидактических пособий.
Индивидуальный подход (учет возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития детей).
Цель программы: создание комфортных и благоприятных условий, способствующих
интеллектуальному и личностному развитию учащихся.
Задачи:
• развитие у учащихся когнитивных умений и способностей для успешного обучения;
а также социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления
межличностных отношений сосверстниками и соответствующих ролевых отношений
с педагогами.
• Формирование позитивного отношения к своему "Я".
• Развитие творческого мышления и воображения.
• Формирование знаний об эмоциях.
• Формирование навыков общения.
• Развитие навыков бесконфликтного общения.
• Формирование механизмов саморегуляции.
• Формы организации занятий
Методы и приемы: игротерапия, сказкотерапия, психогимнастика, арттерапия.
Программа реализуется на основе психодиагностики, которая проводится три
раза в год: исследование интеллектуального развития, исследование эмоциональноволевой и коммуникативных сфер.
Диагностические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование.
1.1. Коррекционно-развивающая программа: «Адаптация первоклассников и преодоление трудностей в обучении».
Цель: создание психологически комфортных условий, способствующихуспешной
адаптации первоклассников.
Задачи:
• Проведение диагностики навыков и способностей обучающихся.
• Развитие и укрепление учебной мотивации.
• Создание обучающимся ситуации успеха.
• Выявление психологических причин девиантного поведения.
• Развитие и коррекция психических функций обучающихся.
• Формирование восприимчивости обучающихся к обучающей помощи.
• Формирование уважительного отношения к окружающим. Планируемые
результаты освоения программы коррекционной работы. Сформировать
положительное отношение обучающихся к коррекционным занятиям, понимание их
необходимости для успешного обучения. Уметь определять цели свое18

го обучения, постановка и формулировка для себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности. Знать нормы поведения в школе и следовать им. Проявление
дисциплинированности в учебной деятельности для достижения значимых результатов.
1.2. Коррекционно-развивающая программа для учащихся первыхклассов: «Развитие эмоционально-волевой икоммуникативной сфер».
Цель: Развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников.
Задачи:
• Снижение психоэмоционального напряжения.
• Повышение психического тонуса.
• Формирование адекватных форм психологической защиты.
• Развитие саморефлексии.
• Формирование адекватной самооценки, развитие способностей к самоанализу, к пониманию эмоций и чувств других людей.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы.
Научить понимать своё эмоциональное состояние и других.
Обучить управлению своим эмоциональным состоянием и
поведением. Повысить способность к самоанализу и саморефлексии.
Повысить уровень самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в
ходе общения.
1.3. Коррекционно-развивающая программа для учащихся вторых классов: «Развитие эмоциональной грамотности».
Цель: гармонизация психоэмоционального состояния учащихся.
Задачи:
• Формирование способностей правильно оценивать состояния, чувства, намерения
людей по их невербальным проявлениям.
• Развитие эмпатии.
• Развитие умения чувствовать партнера.
• Формирование способностей анализировать сложные ситуации взаимодействия людей.
• Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы.
• Применять полученные знания для преодоления различных страхов, в том числе
страха перед неудачей.
• Быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия.
• Адекватно анализировать собственные проблемы.
• Расширить поведенческий репертуар.
1.4. Коррекционно-развивающая программа для учащихся третьих классов: «Развитие индивидуальных способностей и раскрытие творческого потенциала».
Цель: создание условий для оптимального развития индивидуальных особенностей
ребенка.
Задачи:

19

• Развитие воображения, символических представлений, креативности, актуализация
творческих способностей учащихся.
• Повышение изобретательности, оригинальности восприятия.
• Осознание своей уникальности.
• Повышение самооценки.
• Научить анализировать художественное произведение с точки зренияэмоционального восприятия.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы.
Знать о ценностном отношении к своему душевному здоровью ивнутренней гармонии.
Осознавать собственную полезность и ценность.
Применять полученный опыт для самореализации и самовыражения в разных видах
деятельности.
Выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах творческой и игровой деятельности.
1.5. Коррекционно-развивающая программа для учащихся четвертых классов:
«Формирование социальной компетентности».
Цель: формирование социальной компетентности у учащихся.
Задачи:
• Развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе,
• Осознание своей индивидуальности и уникальности
• Формирование понятий "ответственность", "свобода", "уважение"
• Развитие вариативности мышления.
• Развитие умения договариваться друг с другом.
• Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы.
• Уметь сотрудничать в учебной ситуации и осуществлять совместную деятельность
со сверстниками и учителями.
• Уметь регулировать конфликтные ситуации посредством учёта интересов сторон и
поиска компромисса.
• Уметь отстаивать своё мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении
информации.
• Уметь договариваться, слушать и понимать партнера, уважать в общении партнера и
самого себя.
Планируемые результаты коррекционной работы
1. Достижение обучающихся с ЗПР планируемых результатов освоения Образовательной программы.
2.Развитие познавательной сферы:
• положительная динамика развития произвольного внимания и произвольной памяти;
• умение оформлять в речи свои рассуждения, объяснения;

20

• сформированность операций мыслительной деятельности - (умение классифицировать, обобщать, сравнивать, анализировать,устанавливать причинно-следственную
связь на элементарном материале);
• повышение уровня познавательной активности;
• повышение уровня учебной мотивации;
• умение осуществлять целенаправленную познавательную деятельность.
3. Развитие эмоционально-волевой сферы:
• снижение уровня личностной и школьной тревожности;
• уменьшение количества страхов;
• увеличение способности к саморефлексии и самоанализу;
• расширение эмоционального диапазона;
• формирование адекватной самооценки и уровня притязаний;
• закрепление положительных поведенческих реакций;
• активизация положительного эмоционального опыта в системе межличностных отношений;
• развитие эмпатических реакций.
• повышение уровня произвольной регуляции и самоконтроля;
4. Развитие личностной и коммуникативной сфер.
• осознание себя (своей личности) и актуализации позитивного отношения к себе и
более глубокому пониманию других людей;
• повышение уровня социальной компетентности;
• умение продуктивно взаимодействовать в коллективе;
• способность подчиняться школьным правилам и общественным нормам;
• умение ориентироваться в нравственных ценностях и оценках.
2.2. Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития всех психических сфер ребенка,
его интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающейсреде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путём организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
21

деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учётом возможностей и интересов как обучающихся с ЗПР, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды,обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учётом их возрастных ииндивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересовобучающегося в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Направления, формы и виды организации внеурочнойдеятельности
Направления и виды внеурочной деятельности определяются ОУ всоответствии
с адаптированной основной образовательной программой начального общего образования для обучающихся с ЗПР. Подбор направлений, форм и видов деятельности
обеспечивает достижение планируемых результатов обучающихся в соответствии с
АООП НОО с ЗПР.
Внеурочная деятельность организуется в МБОУ Сорская ООШ №2 им.
Толстихиной Ю. Н. во внеурочное время для удовлетворения потребностей
обучающихся в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественнополезной деятельности.

22

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) на добровольной основе всоответствии с выбором участников образовательных отношений.
Внеурочная деятельность в МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю. Н.
организуется последующим направлениям:
Спортивно-оздоровительное. Целесообразность данного направления заключается в
формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся на уровне НОО как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:
1. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.
2. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей.
3. Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом. Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности и программой коррекционной работы : «Ритмика», «Подвижные игры». Занятия данных кружков проходят в
форме занятий, музыкальных игр, спортивных состязаний, познавательных бесед. По
итогам работы проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления, Дни
здоровья.
Духовно-нравственное.
Цель направления - побудить школьника к познанию истории своего народа и самого
себя через историю своей семьи; приобщать учащихся к историческому и духовному
наследию малой Родины; познакомить ребят с историей города, в котором они проживают; организовать познавательную деятельность младших школьников.
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества. Данное направление реализуется через следующие формы: викторины, игры, тематические занятия,
экскурсии, встречи с людьми, акции, предметные недели, праздники, уроки Знаний,
конкурсы. По итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, выставки, ролевые игры, социальные игры.
Общекультурное. Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей
культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры – цель общекультурного направления. Целью данных творческих объединений является раскрытие новых способностей обучающихся в области творчества, развития умения видеть жизнь глазами творческого
человека. Используются такие формы: выставки рисунков, выставки поделок, просмотр фильмов по искусству, танцам, музыке, организация спектаклей, акции творче23

ской направленности, творческие отчеты. Результатами работы становятся конкурсы,
выставки, спектакли, защита проектов и их демонстрация.
Общеинтеллектуальное. Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО.
Основными задачами являются:
1. Формирование навыков научно-интеллектуального труда.
2. Развитиекультуры логического и алгоритмического мышления, воображения.
3.Формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
4. Овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на уровне
НОО. Направление реализуется программами внеурочной деятельности и коррекционной работы: «Коррекционное занятие – РПД (развитие познавательной деятельности)», «Волшебный мир книг», «Путь к успеху». Используются такие формы: познавательные беседы, интеллектуальные марафоны, олимпиады, проекты, конкурсы. По
итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов.
Социальное. Целесообразность названного направления заключается в активизации
внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового
социального опыта на уровне начального общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для
эффективного взаимодействия в социуме. Данное направление реализуется программой «Мир вокруг тебя». Используются такие формы работы: работа над проектами,
встречи с представителями различных профессий, трудовые десанты, сюжетноролевые игры, участие в акциях. По итогам работы в данном направлении проводятся
конкурсы, выставки, защита проектов.
На основании плана внеурочной деятельности, с учётом запроса учащегося и родителей составляются индивидуальные карты занятости учащихся начальной школы, в
которых отражены направления, содержание, формы внеурочной деятельности, количество часов на учебную неделю.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Таким образом, план внеурочной деятельности на учебный год создаёт условия для
повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся,
способствует самоопределению учащихся в выборе профиля обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область. Содержание коррекционно-развивающей области представлено коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психо-коррекционными).
Организация внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю. Н.
опирается на использование потенциала внутришкольного дополнительного
образования, которое создаёт условия для развития творческих интересов детей и
включения их в художественную, техни24

ческую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность и координирующую роль классного руководителя, который организует в классе не только образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности
обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива, но и систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса
и творческую деятельность, социально-значимую для обучающихся.
При организации внеурочной деятельности младших школьников используется
оптимизационная модель, предполагающая оптимизацию всех внутренних ресурсов
ОУ.
Планируемые результаты служат ориентировочной основой для проведения
неперсонифицированных мониторинговых исследований, составления портфеля достижений младшего школьника в целях определения эффективности воспитательной
деятельности.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социальноодобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.) первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом.
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, где не обязательно положительный настрой.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО и отражены в ООП НОО МБОУ Сорская ООШ №2 им.
Толстихиной Ю. Н. в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на
коррекционную работу отводится не менее 3 часов в неделю на одного обучающегося
в зависимости от его потребностей.
3.2. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к
кадровым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.

25

Кадровые условия
Учитель-логопед – имеет профессиональное педагогическое образование по
специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»;
Педагогические работники – учитель начальных классов, учитель ИЗО,
учитель физической культуры, учитель иностранного языка, педагог-психолог,
социальный педагог - все специалисты проходят профессиональную переподготовку
и/или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области
инклюзивного образования.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям:
 организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;

 организации временного режима обучения;

 техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;

 учебниками, дидактическими материалами, компьютерным инструментам
обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с
ЗПР и позволяющих реализовывать программу.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю. Н. организованы отдельные
помещения для проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Организовано пространство
для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене.
Для обучающихся с ЗПР создано доступное пространство, удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом
о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме
функционирования учреждения, расписания уроков, последних событиях в школе,
ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе
предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО обеспечение
обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и
др.), а также локальными актами МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю. Н.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их
особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности.
26

Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют
4 года (1-4 классы).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Количество часов, отведенных на
освоение обучающимися с ЗПР учебного плана установлено СанПиН 2.4.2.2821-10.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Общая
численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1
АООП НОО, не должна превышать 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в
классе не должно превышать четырех, остальные обучающиеся – не имеющие
ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
В МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю. Н.для обучения обучающихся
с ЗПР предусмотрены компьютеры c колонками, принтер, сканер, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски, программные продукты, средства для
хранения и переноса информации (USB накопители).
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
Для особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
осуществляется специальный подбора дидактического материала, преимущественно
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Информационное обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией
программы,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.

27