МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОРСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
ИМ. ТОЛСТИХИНОЙ Ю.Н.
Утверждено
Приказом №___от_____2016г.
Директор
МБОУ Сорская ООШ №2
им.Толстихиной Ю.Н.

Рассмотрена
На заседании методического совета МБОУ
Сорская ООШ №2 им.Толстихиной Ю.Н.
Протокол №

________ Шершнева Е.Г.
«___ » ____ 2016 г.

От « » ________ 2016 г.
Принято
на педагогическом совете
МБОУ Сорская ООШ №2
им.Толстихиной Ю.Н.
Протокол №_____
От « » ________ 2016 г.

Адаптированная образовательная программа
начального и общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
муниципального бюджетного образовательного учреждения
Сорская основная общеобразовательная школа №2
им. Толстихиной Ю.Н.
2016-2020г

г. Сорск, 2016 год

1

СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.

Пояснительная записка

1.1.1 Определение и назначение адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с умственной
отсталостью
1.1.2 Специфика образовательного учреждения
1.1.3 Нормативные документы для разработки адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с
умственной отсталостью
1.1.4 Структура адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью
1.1.5.Цели реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования
1.1.6.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
1.1.7.Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
1.1.8.Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы общего образования
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью адаптированной основной образовательной программы
общего образования
1.3 Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы общего образования
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, курсов внеурочной деятельности
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
при получении ООО
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
2.6. Программа внеурочной деятельности
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Учебный план, включающий предметные, коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности
2

3.2. Система специальных условий реализации АООП ООО в соответствии с требованиями Стандарта
3.2.1.Условия реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью
3.2.2. Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с
умственной отсталостью
3.2.3.Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с
умственной отсталостью
3.2.4.Материально- технические условия реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
3.2.5. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

3

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.

Пояснительная записка

1.1.1 Определение и назначение адаптированной основной
умственной отсталостью

образовательной

программы общего образования обучающихся с

Основная образовательная программа МБОУ Сорская ООШ №2, составлена на базе основных общеобразовательных программ, учитывая
особенности психофизического развития и возможностей обучающихся (далее - ОП).
Настоящая Образовательная программа основана на принципах реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование в
соответствии с их способностями и возможностями в целях их социальной адаптации и интеграции в общество. Образование детей с
ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах новых образовательных
стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
Целью реализации образовательной программы МБОУ Сорская ООШ №2 является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Информационная справка о школе.
Тип школы. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Сорская основная общеобразовательная школа №2 им. Толстихиной
Ю.Н.
Юридический адрес: 662600, Республика Хакасия, г. Сорск, ул. 50 лет Октября, дом 36;
Телефон: 24911
E-mail: shcola2015@yandexl.ru
Сайт школы: htt://oosh2.oo-sorsk.ru
Лицензия на ведение образовательной деятельности: свидетельство 19Л02 №0000429 от 30 ноября 2016 г.
Сведения об аккредитации: свидетельство о государственной аккредитации, регистрационный номер 1557 от 01 декабря 2016 г., действительно
до 01 июня 2023 г.
Учредитель: Отдел образования города Сорска;
Директор МБОУ Сорская ООШ №2: Шершнева Е.Г.;
Разработчики программы: Педагогический коллектив МБОУ Сорская ООШ №2;
4

Исполнители Программы: Педагогический и ученический коллективы МБОУ Сорская ООШ №2, администрация, родительская общественность,
социальные партнеры школы.
Одним из направлений деятельности школы является: обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями.
Для направленной коррекции учебной деятельности, развития коммуникативных умений, навыков содержательного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми, регуляции эмоциональных, нравственно-поведенческих и других свойств психики, школа реализует следующие
коррекционные программы: логопедической коррекции, ритмике, социальной коммуникации, психологическому практикуму, программы психологопедагогической поддержки учащихся (индивидуальные и групповые занятия со специалистами).
Дидактические системы, используемые в школе, носят вариативный характер и адаптируются к индивидуальным особенностям и образовательным
потребностям учащихся с нарушениями интеллекта, основываются на продуктивной деятельности обучающихся.
Педагоги школы стремятся к тому, чтобы в процессе воспитания и обучения обучающиеся школы смогли достигнуть следующих качественных
характеристик:

проявлять коммуникативные и социально-бытовые навыки;

применять на практике полученные знания и умения в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка;

обладать навыками охраны здоровья в соответствии с психофизическими возможностями;

проявлять толерантное отношение друг к другу;

адаптироваться к учебно-воспитательному процессу и продолжить обучение на следующей ступени школьного обучения;

проявлять интерес к разнообразным видам трудовой деятельности.
Педагогический коллектив МБОУ Сорская ООШ №2 им Толстихиной Ю.Н. – это мобильный, творческий коллектив единомышленников, который
отличается высоким уровнем профессионализма, обладает высоким инновационным потенциалом, использует в своей работе современные
методики и технологии организации учебно-воспитательного процесса. Это квалифицированные учителя, дефектологи, логопеды и психологи.
Большинство педагогов прошли обучение и владеют современными образовательными технологиями, обладают опытом разработки и внедрения
инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг учебно-воспитательной деятельности и рефлексивный анализ её хода и
результатов.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Сорская основная общеобразовательная школа №2 им.Толстихиной Ю.Н. образована
как общеобразовательная школа. Однако современные социально-экономические условия, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» требуют
организации в общеобразовательной школе инклюзивного образования, если на то есть запрос со стороны потребителей образовательных услуг. В
МБОУ Сорская ООШ №2 им Толстихиной Ю.Н. обучается 73 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 7 до 16 лет.
Родители детей с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста изъявили желание обучать их в МБОУ Сорская ООШ №2. По этой
причине в 2016-2017 учебном году в состав контингента обучающихся входят 73 обучающихся – дети, которым, согласно заключения ПМПК,
рекомендовано обучение в общеобразовательной организации по адаптированной общеобразовательной программе для детей с легкой степенью
умственной отсталости. Исходя из этого, выбран вариант 9.1. адаптированной основной образовательной программы общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
1.1.2 Специфика МБОУ Сорской ООШ №2 им Толстихиной Ю.Н.
5

Адаптированная образовательная программа МБОУ Сорской ООШ №2 им Толстихиной Ю.Н. является общей программой деятельности
администрации школы, учителей, родителей и самих детей. Назначение настоящей образовательной программы – организовать взаимодействие
между компонентами учебного плана, учебными программами, этапами изучения предметов.
Данная программа направлена на практическую реализацию социального заказа, сформулированного в законе «Об образовании» и предназначена
удовлетворить потребности:
Общества – в воспитании молодого поколения граждан способных к самостоятельной жизни, интеграции в социум;
Выпускника школы – в его социальной адаптации и свободном выборе дальнейшего маршрута;
Обучающегося школы - в получении базового образования по всем предметам, развития в процессе обучения, коррекции дефектов развития в
процессе образовательной, воспитательной и трудовой подготовки.
Родителей обучающихся – в качественном образовании детей, их воспитание и развитие.
Классы для детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) – 1-9 классы.
Срок
Уровень образования, получаемый по Документ,
выдаваемый
по
Виды программ
освоения завершении обучения
окончании обучения
Адаптированная
Начальное общее образование
общеобразовательная программа
По окончании переходят на 2 ступень обучения
начального общего образования 4 года
по
адаптированной
общеобразовательной
для детей с легкой степенью 1-4 кл
программе основного общего образования для
умственной
отсталости
детей с легкой степенью умственной отсталости
(нарушением интеллекта)
(нарушением интеллекта)
Адаптированная
Основное
общее
образование
по
общеобразовательная программа
адаптированной
общеобразовательной
основного
программе основного общего образования для
5 лет
общего образования для детей с
детей с легкой степенью умственной отсталости Свидетельство об образовании
5-9 кл
легкой
степенью
умственной
(нарушением интеллекта)
отсталости
(нарушением
По окончанию поступают в профессиональные
интеллекта)
училища республики
В реализации АООП выделено два этапа.
I этап - 1-4 классы;
II этап - 5-9 классы;
Цель I-го этапа - формирование основ предметных знаний и умений, коррекция недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
6

1. Выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение
учебными умениями и навыками;
2. Сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. Сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4. Обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация,
ручной труд, игра и др.).
Цель II этапа - расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
1.
Обучение в начальных классах (I ступень) направлено на развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными
умениями и навыками учебной деятельности, простейшими навыками самоконтроля учебной действий, культурой поведения и речи, основами
личной гигиены и здорового образа жизни.
2.
Обучение на основной ступени (II ступень) направлено на создание условий для становления и формирования личности обучающегося, его
склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.
Основным средством реализации предназначения школы является усвоение обучающимися обязательного минимума содержания образовательных
программ.
В процессе реализации образовательной программы в рамках деятельности школы предполагается развитие адаптивной модели образовательного
процесса как средства и условия успешного формирования ключевых компетенций школьников. Модель школы-развития, самоопределения и
социализации личности школьника, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного
процесса обучения и воспитания, объединённых в выделенных приоритетах:

Личность участников образовательного процесса (учителя, обучающиеся, родителя), её самооценка, развитие;

Гуманизм как основа образовательного процесса, определяющего место человека в обществе.
Основываясь на достигнутых результатах и традициях МБОУ Сорской ООШ №2, учитывая тенденции развития образования в России и мировой
практике, социально-политическую и культурную ситуацию в стране, сформулированы следующие приоритетные направления образовательной
программы.
Приоритетные направления:

Ориентация на компетентность и творчество учителя, его творческую самостоятельность и профессиональную ответственность;

Совершенствование профессионального уровня педагогов в области информационных технологий;

Сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся;

Развитие системы непрерывного образования, воспитательного потенциала поликультурной образовательной среды.
Прогнозируемый результат

Успешное освоение школьниками обязательного минимума содержания образования;
7


Проявление признаков самоопределения, самоутверждения;

Обретение качеств: ответственности, самостоятельности;

Творческая активность педагогического коллектива, развитие исследовательского подхода к педагогической деятельности, к инновационной
деятельности, способность осуществлять её на практике;

Удовлетворенность трудом всех участников педагогического процесса.
Для достижения образовательных целей и задач реализуются следующие направления деятельности:
Педагогическое направление деятельности коллектива связано с созданием внутри МБОУ Сорской ООШ №2 особой образовательной среды
коррекционно-развивающего типа, в которой должна произойти смена приоритетов с дидактических компонентов на психологические. При этом
базовый уровень знаний, умений и навыков превращается из цели обучения в средство актуализации познавательных, творческих и личностных
возможностей обучающихся. Хорошими условиями для решения поставленной цели являются система коррекционно-развивающих часов,
конкурсов, олимпиад, практических работ и проектов, имеющих социально актуальный, а не только обучающий смысл, а также
дифференцированных по уровням, времени и способам усвоения программ по базовым предметам.
Научно-методическая деятельность педагогического коллектива МБОУ Сорской ООШ №2 направлена на разработку и внедрение педагогических
средств, необходимых для коррекционно-развивающего и личностно ориентированного образовательного процесса: методик, программ, технологий,
отдельных специальных педагогических приемов, педагогических проектов, сценариев внеурочных мероприятий, коллективных творческих дел,
нетрадиционных уроков и внеклассных мероприятий, необходимых для достижения образовательных целей.
Кадровое направление деятельности МБОУ Сорской ООШ №2 предполагает повышение психодиагностической культуры педагогов, повышение
ИКТ-компетенции, а также подготовку педагогического коллектива к осознанию, рефлексии, анализу имеющегося педагогического опыта,
выявлению фрагментов развивающего опыта, согласующегося со стратегическими целями школы-интерната, переход с методического на
технологический тип мышления, освоение новых норм и образцов педагогической деятельности, направленных на разработку новой технологии
организации образовательного процесса – технологии образовательного взаимодействия, экспериментальной апробации системы мониторинга
результативности коррекционно-развивающего образовательного процесса.
Управленческая деятельность направлена на создание атмосферы успеха, нацелена на предоставление возможности каждому педагогу
реализовать себя, быть востребованным.
Организация учебно-воспитательного процесса
Школа ориентирована на обучение и воспитание детей с ОВЗ, на развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей,
образовательных потребностей, с учётом их возможностей, личностных склонностей, способностей. Это достигается путём создания педагогической
системы, благоприятных условий для общеобразовательного, умственного, нравственного и физического развития каждого обучающегося.
Организация педагогического процесса и режим функционирования школы определяется требованиями Закона РФ «Об образовании» и нормами
СанПиН, а также Уставом и локальными актами МБОУ Сорской ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н..
1-4 классы
5-9 классы

8

Продолжительность
учебного
года
Учебная неделя
Начало уроков
Продолжительность
урока
Продолжительность
перемен

4 четверти
В 1 классе – 33 учебные недели,
В 1 классе–дополнительные каникулы в феврале;
Во 2-4 классах – 34 недели

В 5-9 классах – не менее
34 недель

5 дней
6 дней
8 часов 00 минут
В 1 классе: в 1 полугодии -35 минут, со 2 полугодия- 40 минут;
Первое полугодие - обучение без домашних заданий и балльного 40 минут;
оценивания знаний обучающихся;
во 2-4 классах по 40 минут
10-20 минут

1.1.3 Нормативные документы для разработки
обучающихся с умственной отсталостью

адаптированной основной образовательной программы общего образования

Нормативно-правовую базу разработки АООП ОО обучающихся с умственной отсталостью составляют:
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на текущий учебный год. Приказ Минобрнауки России от 21 апреля 2016 года №
459 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»
-2017 годы"
деральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
Письмо Минобрнауки России от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014г. № 1598.
9

деральный государственный образовательный стандарт общего образования обучающихся с умственной отсталостью;
римерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с
умственной отсталостью (проект);
СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
Устав МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н.
Толстихиной Ю.Н.
1.1.4 Структура адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью
АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью состоит из двух частей:
― обязательной части,
― части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС ОО обучающихся с умственной отсталостью.
В структуре АООП для обучающихся с умственной отсталостью представлены:
1. Пояснительная записка, в которой раскрыты: цели и задачи АООП, срок ее освоения, представлена краткая психолого-педагогическая
характеристика обучающихся.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ОО.
3. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП ОО.
4. Содержание образования:
― Программа формирования базовых учебных действий;
― Программы учебных предметов;
― Программа нравственного развития;
― Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
― Программа коррекционной работы;
― Программа внеурочной деятельности;
― Учебный план, включающий календарный график организации учебного процесса (Примерный календарный учебный график)
5. Условия реализации АООП:
― кадровые условия;
― финансово-экономические условия; ― материально-технические условия.
1.1.5.Цель и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования
10

Целью реализации Образовательной программы МБОУ Сорской ООШ №2 является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка старшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
АООП ОО направлена на решение следующих задач образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе решения учебных задач, планировать
свою деятельность, контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и
сверстниками);
создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм получения образования обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и специфических образовательных потребностей разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Создание оптимальных условий для усвоения обучающимися обязательного минимума содержания образования на всех ступенях образования в
соответствии с требованиями, предусмотренными в образовательных программах для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), а именно: гарантировать преемственность образовательных программ всех уровней; создать основу для
адаптации и интеграции в обществе выпускников, для продолжения обучения в профессиональных училищах, выбора и последующего
освоения профессии; включение в трудовую деятельность и интеграции в современное общество.
1.1.6. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного
мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной
отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в
усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.
Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную группу. В соответствии с международной
классификацией умственной отсталости (МКБ-10) выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую.
Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые
выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем.
11

В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При
умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие,
хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с
умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою
очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной
оказывается уже первая ступень познания – ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных,
слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с
умственной отсталостью в окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе
узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов.
Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, восприятие умственно отсталых обучающихся оказывается значительно более сохранным, чем
процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.
Названные логические операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях
установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных,
нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей
степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые
сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с
умственной отсталостью характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида
деятельности на другой). Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея
внутреннего плана действия.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание,
сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических
особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях
получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная
информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала.
Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается
сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено
12

произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его
нестойкости и быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или
виде деятельности. Под влиянием обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость несколько улучшаются, но при этом не достигают
возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной
отсталостью свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и
понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной не сформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых
является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех
сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи
обусловливают различные виды нарушений письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не
используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по
структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактнологического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной отсталостью в должной мере не выполняет своей
регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и
выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту,
используя при этом несложные конструкции предложений.
Психологические особенности умственно отсталых школьников проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной
отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.
Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с
большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой
внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности
предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие
протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной
отсталостью оказывают отрицательное
влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости
побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся
приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной
целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия,
произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной,
систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
13

дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость
и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают
проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности
интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.
1.1.7.Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется не
только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к
развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом,
несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования обучающихся с
умственной отсталостью детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом
случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
•
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
•
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого,
как через содержание
образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
•
раннее получение специальной помощи средствами образования;
•
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
•
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью характерны следующие специфические образовательные потребности:
•
увеличение сроков освоения адаптированной образовательной программы до 12 лет;
•
наглядно-действенный характер содержания образования;
•
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
•
введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об естественных и социальных компонентах
окружающего мира; отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
•
специальное
обучение
«переносу»
сформированных
знаний
умений
в
новые
ситуации
взаимодействия
с
14

действительностью;
•
обеспечение обязательности профильного трудового образования;
•
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;
•
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения; •
стимуляция
познавательной
активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.
1.1.8. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы общего образования
В основу разработки АООП ОО обучающихся с умственной отсталостью заложены следующие подходы к обучению, воспитанию и
развитию каждого ребенка:
дифференцированный,
деятельностный,
личностно-ориентированный.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. АООП
создавалась в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС ОО обучающихся с умственной
отсталостью к:
― структуре образовательной программы;
― условиям реализации образовательной программы; ― результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с умственной отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход основывается
на теоретических
положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной
отсталостью.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической
деятельности
обучающихся,
обеспечивающий
овладение
ими
содержанием образования. Реализация
деятельностного подхода в контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с умственной отсталостью обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые
15

обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Профессиональная ориентация обучающихся II ступени, основанная на индивидуальных, интеллектуальных и психофизических
особенностях обучающихся.
Здоровьесберегающая среда в МБОУ Сорская ООШ №2, способствующая сохранению и укреплению здоровья всех участников
образовательного процесса.
В основу адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью
положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования 5
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся; - принцип коррекционной направленности
образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью на всех
ступенях (начальные и старшие классы);
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области».
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися
с умственной отсталостью адаптированной
основной
образовательной программы общего образования
Результаты освоения адаптированной ООП общего образования оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Освоение АООП общего образования, созданной на основе ФГОС, обеспечит достижение обучающимися с умственной отсталостью двух
видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной
цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным
16

опытом, включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП отражают:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
10)принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
11)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
12)формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
14)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой образовательной области, готовность к их применению, рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП ОО выделяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный - является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью;
достаточный-не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших
классах (см. Таблица 1)
Таблица 1
№ Учебные дисциплины
п/п

Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень

Достаточный уровень
17

1

Русский язык

деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с
рукописного
и
печатного
текста
с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких
предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
дифференциация
и
подбор
слов,
обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление
в них нарушенного порядка слов с ориентацией
на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на
заданную тему;

списывание рукописного и печатного текста
целыми
словами
с
орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текст, включающие слова
с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слова различных
категорий по вопросу (название предметов,
действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений,
установление связи между словами с помощью
учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знак);

заголовка к нему.

озаглавливание его;
-4 предложений из
составленного текста после его анализа.

2

Чтение

правильно читать текст вслух по
слогам и целыми словами;
вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз,
текста по вопросам;
с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
отвечать
на
вопросы
учителя
по
поступков героев и событий;
прочитанному тексту;
-7 коротких
вную мысль текста после
стихотворений.
предварительного его анализа;
учителя;
элементарную оценку их поступкам;
некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
18

вопросы
учителя,
иллюстрацию;

картинный

план

или
-8

стихотворений.
3

Устная речь
этикетные слова и выражения;

сказок
и
рассказов,
прослушанных
в
магнитофонной записи, отвечать на вопросы по их
адрес; объяснять, как можно доехать или дойти содержанию;
до школы;
- и
участвовать
в
ролевых
играх
в телепередач, отвечать на вопросы по поводу
соответствии с речевыми возможностями;
услышанного;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать
выбирать правильные средства интонации,
на вопросы с опорой на иллюстративный ориентируясь на образец речи учителя и анализ
материал;
речевой ситуации;
выразительно произносить чистоговорки,
участвовать в диалогах по темам речевых
короткие стихотворения с опорой на образец ситуаций;
чтения учителя;
высказывать свои просьбы и желания;
участвовать в беседе на темы, близкие выполнять ритуальные действия приветствия,
личному опыту ребенка;
прощания, извинения и т. п., используя
слушать радио, смотреть телепередачи, соответствующие этикетные слова и выражения;
отвечать на вопросы учителя по их содержанию.
принимать
участие
в
коллективном
составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с
опорой на картинный или картинно-символический
план.
4

Математика

знать числовой ряд 1—100 в прямом
знать числовой ряд 1—100 в прямом и
порядк
понимать смысл арифметических обратном порядке;
действий
усвоить смысл арифметических действий
сложения и вычитания, умножения и деления (на сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части).
равные части и по содержанию), различие двух
19

знать названия компонентов сложения,
вычитания, умножения, деления;
знать таблицу умножения однозначных
чисел до 5;
понимать связь таблиц умножения и
делени
знать переместительное свойство
сложения и
умножения;
знать порядок действий в примерах в два
арифметических действия;
знать единицы (меры) измерения стоимости,
длины, массы, времени, стоимости и их
соотношения;
называть порядок месяцев в году, номера
месяцев от начала года;
знать
различные
случаи
взаимного
положения двух геометрических фигур;
знать
названия
элементов
четырехугольников, откладывать, используя
счетный материал, любые числа в пределах 100;
выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания чисел в пределах 100;
пользоваться таблицами умножения на
печатной
основе,
как
для
нахождения
произведения, так и частного;
практически
пользоваться
переместительным свойством сложения и
умножения;
различать числа, полученные при счете и
измерении;
записывать
числа,
полученные
при
измерении двумя мерами;
определять время по часам хотя бы одним
способом;
пользоваться
календарем
для

видов деления на уровне практических действий,
способы чтения и записи каждого вида деления;
знать названия компонентов сложения,
вычитания, умножения, деления;
знать
таблицы
умножения
всех
однозначных чисел и числа 10, правило умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на
10;
понимать связь таблиц умножения и
делени
знать переместительное
свойство сложения и
умножения;
знать порядок действий в примерах в 2-3
арифметических действия; знать единицы (меры)
измерения стоимости, длины, массы, времени,
стоимости и их соотношения;
знать порядок месяцев в году, номера
месяцев от начала года;
знать
различные случаи
взаимного
положения двух геометрических фигур;
знать
названия
элементов
четырехугольников,
считать,
присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми
группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать,
используя счетный материал, любые числа в
пределах 100;
выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания чисел в пределах 100;
использовать
знание
таблиц
умножения
для
решения
соответствующих
примеров на деление;
пользоваться таблицами умножения на
печатной
основе,
как
для
нахождения
произведения, так и частного;
20

установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах, месяцев в году;
решать,
составлять,
иллюстрировать
изученные простые арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в
два действия (с помощью учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые,
ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать
взаимное положение фигур без вычерчивания;
чертить окружности разных радиусов,
различать окружность и круг;
чертить
прямоугольник
(квадрат)
с
помощью
чертежного треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью учителя).

5

практически
пользоваться
переместительным
свойством
сложения
и
умножения;
различать числа, полученные при счете и
измерении;
записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами, с полным набором
знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
определять время по часам хотя бы одним
способом с точностью до 1 мин; пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в
году, количества суток в месяцах, месяцев в году;
решать, составлять, иллюстрировать все
изученные простые арифметические задачи;
кратко
записывать,
моделировать
содержание, решать составные арифметические
задачи в два действия (с помощью учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые,
ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать
взаимное положение двух прямых, кривых линий,
многоугольников, окружностей, находить точки
пересечения;
чертить окружности разных радиусов,
различать окружность и круг;
чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью
чертежного
треугольника
на
нелинованной бумаге (с помощью учителя).

узнавать и называть изученные объекты на
узнавать и называть изученные объекты в
Развитие устной речи на основе
натуральном виде в естественных условиях;
изучения предметов и явлений иллюстрациях, фотографиях;
иметь представления о назначении объектов
иметь представления о взаимосвязях между
окружающей действительности
изучения;
изученными объектами, их месте в окружающем
(окружающий мир)
относить
изученные
объекты
к мире;
21

определенным группам (корова - домашнее
животное);
называть сходные объекты, отнесенные к
одной и той же изучаемой группе (фрукты;
птицы; зимняя одежда);
знать требования к режиму дня школьника
и понимать необходимость его выполнения;
знать основные правила личной гигиены;
иметь представления об элементарных
правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
выполнять здания под контролем учителя,
адекватно оценивать свою работу, проявлять к
ней ценностное отношение, понимать оценку
педагога;
знакомиться с детьми, предлагать
совместную игру и отвечать на приглашение
(давать согласие или отказываться);
владеть
несложными
санитарногигиеническими навыками (мыть руки, чистить
зубы, расчесывать волосы и т. п.);
владеть
навыками
самообслуживания
(чистить одежду щеткой, хранить ее на вешалке,
чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды
и т. п.);
ухаживать за комнатными растениями;
подкармливать птиц, живущих около школы;
составлять
повествовательный
или
описательный рассказ из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными
объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно вести себя в классе, в
школе, на улице в условиях реальной или

относить
изученные
объекты
к
определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (волк ― дикое
животное, зверь (млекопитающее), животное,
санитар леса);
знать
отличительные
существенные
признаки групп объектов;
знать правила гигиены органов чу
знать некоторые правила безопасного
поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные
знания при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач;
проявлять
интерес,
активность
и
самостоятельность в работе на уроке;
применять сформированные знания и
умения при решении новых учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач;
развернуто
характеризовать
свое
отношение к изученным объектам;
отвечать и задавать вопросы учителя по
содержанию изученного, проявлять желание
рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля
учителя (при наличии предваряющего и итогового
контроля), качественно осмысленно оценивать
свою работу и работу одноклассников, проявлять к
ней ценностное отношение, понимать замечания,
адекватно воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации
совместной деятельности и ситуативного общения
с детьми; адекватно взаимодействовать с
22

6

Физическая культура

смоделированной учителем ситуации.

объектами окружающего мира;
совершать действия по соблюдению
санитарно-гигиенических норм;
выполнять
доступные
природоохранительные действия;
быть
готовыми
к
использованию
сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме
программы.

представления о физической культуре как
средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
представления о правильной осанке; видах
стилизованной
ходьбы
под
музыку;
корригирующих упражнениях в постановке
головы, плеч, позвоночного столба, положения
тела (стоя,
сидя, лёжа), упражнениях для укрепления
мышечного корсета;
представления о двигательных действиях;
знание строевых команд; умение вести подсчёт
при выполнении общеразвивающих упражнений;
представления об организации занятий по
физической
культуре
с
целевой
направленностью
на
развитие
быстроты,
выносливости, силы, координации;
представление о видах двигательной
активности, направленных на преимущественное
развитие основных физических качеств в
процессе участия в подвижных играх и
эстафетах;
представления о способах организации и
проведения подвижных игр и элементов

знания о физической культуре как средства
укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования человека;
выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития
мышц туловища, развития основных физических
качеств; участие в оздоровительных занятиях в
режиме дня (физкультминутки);
знание видов двигательной активности в
процессе физического воспитания; выполнение
двигательных действий; умение подавать строевые
команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
знание
организаций
занятий
по
физической культуре с различной целевой
направленностью:
на
развитие
быстроты,
выносливости,
силы,
координации;
знание
физических упражнений с различной целевой
направленностью, их выполнение с заданной
дозировкой нагрузки;
знание видов двигательной активности,
направленных на преимущественное развитие
основных физических качеств в процессе участия в
подвижных играх и эстафетах;
23

7

Изобразительное искусство

соревнований со сверстниками, осуществление
их объективного судейства;
представления о спортивных традициях
своего народа и других народов;
понимание особенностей известных видов
спорта, показывающих человека в различных
эмоциональных состояниях; знакомство с
правилами, техникой выполнения двигательных
действий;
представления о бережном обращении с
инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе
участия
в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.

знание форм, средств и методов физического
совершенствования;
умение оказывать посильную помощь и
моральную поддержку сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
осуществление их объективного судейства;
знание спортивных традиций своего народа и
других народов; знание некоторых фактов из
истории
развития
физической
культуры,
понимание
её
роли
и
значения
в
жизнедеятельности человека;
знание способов использования различного
спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности;
знание названий крупнейших спортивных
сооружений в Москве, Санкт-Петербурге;
знание
правил,
техники
выполнения
двигательных действий;
знание правил бережного обращения с
инвентарём и оборудованием;
соблюдение
требований
техники
безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.

знание видов и жанров изобразительного
искусства; видов художественных работ;
знание фамилий и имен некоторых
выдающихся художников и их произведений
живописи, скульптуры, графики, декоративноприкладного искусства, архитектуры;
знание названий крупнейших музеев
Москвы, Санкт-Петербурга, родного города;
знание
названий
художественных
материалов, инструментов и приспособлений; их

знание отличительных признаков видов
изобразительного искусства; форм произведений
изобразительного искусства;
знание
особенностей
некоторых
материалов, используемых в изобразительном
искусстве;
знание
основных
изобразительных,
выразительных
и
гармоничных
средств
изобразительного искусства;
знание законов и правил цветоведения;
24

8

Музыка

свойств,
назначения,
правил
хранения,
санитарно-гигиенических требований при работе
с ними;
знание элементарных правил композиции,
цветоведения, передачи формы предмета и др;
умение самостоятельно организовывать свое
рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы; правильно сидеть за
столом, располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
умение следовать при выполнении работы
инструкциям
учителя;
целесообразно
организовать
свою
изобразительную
деятельность; планировать работу; осуществлять
текущий
самоконтроль
выполняемых
практических действий и корректировку хода
практической работы;
умение изображать с натуры, по памяти,
представлению,
воображению
предметы
несложной формы и конструкции; передавать в
рисунке содержание несложных произведений в
соответствии с темой;
умение
применять
приемы
работы
карандашом, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
умение ориентироваться в пространстве
листа; размещать изображение одного или
группы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;
умение
адекватно
передавать
цвет
изображаемого
объекта,
определять
насыщенность цвета, получать смешанные и
некоторые оттенки цвета.
понимание роли музыки в жизни

светотени; перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
знание названия крупнейших музеев
стра
умение находить необходимую для
выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
следовать при выполнении работы
инструкциям
учителя
или
инструкциям,
представленным в других информационных
источниках;
умение оценивать результаты собственной
художественно-творческой
деятельности
и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно,
похоже на образец);
умение
устанавливать
причинноследственные
связи
между
выполняемыми
действиями и их результатами;
умение рисовать с натуры, по памяти после
предварительных наблюдений и адекватно
передавать все признаки и свойства изображаемого
объекта;
умение различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, семье и обществу.

понимание роли музыки в жизни человека,
25

челове
овладение
элементами
музыкальной
культуры, в процессе формирования интереса к
музыкальному искусству и
музыкальной
деятельности;
элементарные
эстетические
представлени
эмоциональное осознанное
восприятие
музыки во время слушания музыкальных
произведений;
сформированность эстетических чувств
в
процессе
слушания
музыкальных
произведений различных жанров;
способность к эмоциональному отклику
на музыку разных жанров;
умение воспринимать музыкальные
произведения с ярко выраженным жизненным
содержанием;
способность
к
элементарному
выражению своего отношения к музыке в слове
(эмоциональный словарь), пластике, жесте,
мимике;
владение элементарными певческими
умениями и навыками (координация между
слухом и голосом, выработка унисона,
кантилены, спокойного певческого дыхания);
умение откликаться на музыку с
помощью
простейших
движений
и
пластического интонирования;
умение определять некоторые виды
музыки, звучание некоторых музыкальных
инструментов, в том числе и современных
электронных;
овладение навыками элементарного-

его духовно-нравственном развитии;
овладение
элементами
музыкальной
культуры, в процессе формирования интереса к
музыкальному
искусству
и
музыкальной
деятельности, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края;
сформированность
элементарных
эстетических суждений;
эмоциональное осознанное восприятие
музыки, как в процессе активной музыкальной
деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
наличие эстетических чувств в процессе
слушания музыкальных произведений различных
жанров;
способность к эмоциональному отклику на
музыку разных жанров;
сформированность
представлений
о
многофункциональности музыки;
умение
воспринимать
музыкальные
произведения с ярко выраженным жизненным
содержанием, определение их характера и
настроения;
владение навыками выражения своего
отношения к музыке в слове (эмоциональный
словарь), пластике, жесте, мимике;
владение певческими умениями и навыками
(координация между слухом и голосом, выработка
унисона, кантилены, спокойного певческого
дыхания), выразительное исполнение песен;
умение откликаться на музыку с помощью
простейших
движений
и
пластического
интонирования, драматизация пьес программного
характера;
26

9

Ручной труд

музицирования на простейших инструментах
умение использовать музыкальные образы
(ударно-шумовых);
при создании театрализованных и музыкальноналичие элементарных представлений о пластических
композиций,
исполнении
нотной грамоте.
вокальнохоровых произведений, в импровизации;
умение определять виды музыки, звучание
различных музыкальных инструментов, в том
числе и современных электронных;
наличие навыков музицирования на
некоторых
инструментах
(ударно-шумовых,
народных, фортепиано);
владение
элементами
музыкальной
грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
знание правил организации рабочего места;
знание правил рациональной организации
знание видов трудовых работ;
труда, включающих упорядоченность действий и
знание названий и свойств поделочных самодисциплину;
материалов, используемых на уроках ручного
знание об исторической, культурной и
труда, правил их хранения, санитарно- эстетической ценности вещей;
гигиенических требований при работе с ними;
знание видов художественных ремесел;
на уроках ручного труда, их устройства, правил материалах учебника, рабочей тетради;
техники безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
безопасной работы режущими и колющими
инструментами,
соблюдать
санитарновыделения
детали
из
заготовки, гигиенические требования при выполнении
формообразования, соединения деталей, отделки трудовых работ;
изделия), используемые на уроках ручного
труда;
физическим,
декоративно-художественным
и
ельно организовать свое конструктивным свойствам;
рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы, рационально располагать материалов и поставленных целей оптимальные и
инструменты, материалы и приспособления на доступные технологические приемы ручной
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем обработки; экономно расходовать материалы;
месте;
27

изготовлению, выделять и называть его признаки
и свойства; определять способы соединения
деталей;
по пунктам;
технологическими приемами ручной обработки
материалов;
материалами
(глиной
и
пластилином;
природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и
тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
одежды.

наглядностью: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и
графические планы, распознавать простейшие
технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и
действовать в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
оль
выполняемых
практических
действий
и
корректировку хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво,
аккуратное, похоже на образец);
-следственные связи
между
выполняемыми
действиями
и
их
результатами;
олнять общественные поручения по уборке
класса/мастерской
после
уроков
трудового
обучения.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного обучения
(см. Таблица 2)
Таблица 2
№ Учебные
дисциплины

Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень

1

Русский
язык
(письмо
и
развитие речи)

Обучающиеся должны уметь:

Достаточный уровень
Обучающиеся должны уметь:
- писать небольшие по объему изложения и сочинения
творческого характера;
28

совместно с учителем составлять короткие описательные
рассказы;
-совместно с учителем составлять короткие
повествовательные рассказы по серии картинок с
бытовым сюжетом;

- оформлять все виды деловых бумаг;
- пользоваться словарем.
Обучающиеся должны знать:
- части речи, использование их в речи;
- наиболее распространенные правила правописания
слов.

Обучающиеся должны знать:
- алфавит.
-части речи
3

Чтение

-читать про себя доступные по содержанию тексты и
-читать осознанно, правильно, бегло, выразительно
пересказывать их с опорой на авторскую лексику;
вслух;
- читать вслух правильно, выразительно ;
-читать «про себя»;
-выделять главную мысль произведения по
-выделять главную мысль произведения;
наводящим вопросам учителя.
-давать характеристику главным действующим
лицам, оценивать их поступки, обосновывая своё
отношение к ним;
-пересказывать содержание прочитанного,
используя слова и выражения, взятые из текста;
-участвовать в анализе произведения;
-учить стихотворения наизусть.

4

Математика

знать таблицы сложения однозначных чисел;
знать таблицы сложения однозначных чисел, в
знать табличные случаи умножения и том числе с переходом через десяток;
получаемые из них случаи деления;
знать
табличные
случаи
умножения
и
знать числовой ряд чисел в пределах 100000;
получаемые из них случаи деления;
знать дроби обыкновенные и десятичные, их
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000000;
получение, запись, чтение;
знать дроби обыкновенные и десятичные, их
знать геометрические фигуры и тела
получение, запись, чтение;
29

4

знать названия геометрических тел: куб, шар,
параллелепипед;
читать, записывать и сравнивать целые числа в
пределах 100 000;
выполнять письменно действия с числами в
пределах 100 000 (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с использованием таблиц
сложения, алгоритмов письменных арифметических
действий, с использованием микрокалькулятора;
выполнять
арифметические
действия
(сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в
записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с
использованием микрокалькулятора;
распознавать,
различать
и
называть
геометрические фигуры и тела.

знать геометрические фигуры и тела
знать названия геометрических тел: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндра, конуса;
читать, записывать и сравнивать числа в
пределах 1 000 000;
выполнять
арифметические
действия
с
десятичными дробями;
выполнять арифметические действия с целыми
числами до 1 000 000 и
десятичными
дробями
с
использованием микрокалькулятора и
проверкой
вычислений
путем
повторного
использования
микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов)
от числа, число по одной его доли (проценту);

узнавать и называть изученные объекты на
Природоведение (5
иллюстрациях, фотографиях
класс)
иметь представления о назначении изученных
объектов, их роли в окружающем мире
относить изученные объекты к определенным
группам (осина – лиственное дерево леса)
называть сходные объекты, отнесенные к
одной и той же изучаемой группе (полезные ископаемые).
соблюдать режим дня, правила личной гигиены
и здорового образа жизни, понимать их значение в жизни
человека.
соблюдать элементарные правила безопасного
поведения в природе и обществе (под контролем
взрослого);
выполнять несложные задания под контролем
учителя;

узнавать и называть изученные объекты в
натуральном виде в естественных условиях, знать
способы получения необходимой информации об
изучаемых объектах по заданию педагога;
иметь представления о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в окружающем мире;
относить изученные объекты к определенным
группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер ― травянистое дикорастущее
растение; растение луга; кормовое растение; медонос;
растение, цветущее летом);
называть сходные по определенным признакам
объекты из тех, которые были изучены на уроках,
известны из других источников; уметь объяснять свое
решение;
выделять
существенные
признаки
групп
30

5

Естествознание

адекватно оценивать свою работу, проявлять к объектов;
ней ценностное отношение, понимать оценку педагога.
знать и соблюдать правила безопасного поведения
в природе и обществе, правила здорового образа жизни;
вступать в беседу; обсуждать изученное;
проявлять желание рассказать о предмете изучения,
наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнять здания без текущего контроля учителя
(при наличии предваряющего и итогового контроля),
осмысленно оценивать свою работу и работу
одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение,
понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
совершать действия по соблюдению санитарногигиенических норм в отношении изученных объектов и
явлений;
выполнять
доступные
возрасту
природоохранительные действия;
осуществлять деятельность по уходу за
комнатными и культурными растениями.
единичные и обобщенные представления об
обобщенные представления и «предпонятия» об
объектах и явлениях неживой и живой природы, объектах неживой и живой природе, организме человека;
организма человека;
осознавать основные взаимосвязи в природе,
осознавать основные принципы объединения между природой и человеком, в организме человека;
объектов в различные группы;
знать способы самонаблюдения, описания своего
понимать элементарную иерархию изучаемых состояния, самочувствия;
объектов и явлений;
знать правила здорового образа жизни и
знать правила поведения в отношении безопасного поведения, использовать их для объяснения
основных изученных объектов и явлений неживой и новых ситуаций;
живой природы;
объяснять происходящие явления и описывать
знать правила здорового образа жизни в объеме состояние объекта и его изменение в неживой и живой
программы;
природе, в организме человека;
взаимодействовать
с
объектами
согласно
пользоваться дополнительными источниками
усвоенным инструкциям при их изучении и организации информации, в том числе ЭОР (интернет, компьютерные
взаимодействия в учебно-бытовых ситуациях;
учебно-развивающие
программы,
электронные
описывать особенности состояния своего справочники);
31

организма;
находить информацию в дополнительных
источниках (по заданию педагога);
владеть полученными знаниями и умениями в
учебных ситуациях;
использовать знания и умения для получения
новой информации по заданию педагога.

описывать
состояние
функционирования
органов, их систем, всего организма (у меня колит в
области сердца, когда я поднимаю портфель);
самостоятельно
или
при
минимальной
предварительной (ориентировочной) помощи педагога
взаимодействовать с изученными объектами с учетом
имеющихся знаний;
владеть
сформированными
знаниями
и
умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях;
переносить сформированные знания и умения в
новые ситуации,
ориентироваться на имеющиеся знания и умения
с целью личной предпрофессиональной ориентировки.
умение применять элементарные практические
умения и приемы работы с географической картой для
получения географической информации;
умения вести наблюдения за объектами,
процессами и явлениями географической среды,
оценивать их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
умения находить в различных источниках и
анализировать географическую информацию;
умения применять приборы и инструменты для
определения
количественных
и
качественных
характеристик компонентов природы;
умения называть и показывать на иллюстрациях
изученные культурные и исторические памятники своей
области.

6

География

представления об особенностях природы,
жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
умения выделять, описывать и объяснять
существенные признаки географических объектов и
явлений;
сравнивать географические объекты, факты,
явления, события по заданным критериям;
умения использовать географические знания в
повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов,
адаптации
к
условиям
территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф.

7

Социальнобытовая
ориентировка

представления о разных группах продуктов
знание о способах хранения и переработки
питания; знание отдельных видов продуктов питания, продуктов питания;
относящихся к различным группам; понимание их
умение составлять меню из предложенных
значения для здорового образа жизни человека;
продуктов питания;
32

8

История
Отечества

умение приготовить несложные виды блюд под
руководством учителя;
представление
о
санитарно-гигиенических
требованиях к процессу приготовление пищи;
соблюдение требований техники безопасности
при приготовлении пищи; знание отдельных видов
одежды и обуви и некоторых правил ухода за ними;
знание
правил
личной
гигиены,
умение
их
выполнять под
руководством
взрослого;
знание названий предприятий бытового
обслуживания и их назначения;
знание названий торговых организаций, их
видов и назначения; умения совершать покупки
различных видов товара под руководством взрослого;
представление о статьях семейного бюджета;
коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
представление о различных видах средств
связи;
знание и соблюдение некоторых правил
поведения
в
общественных
местах
(магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социального
назначения и их назначение

умение самостоятельно приготовить несложные
знакомые блюда;
умения
самостоятельно
совершать
покупки
различных видов товара;
умения ежедневного соблюдения правил личной
гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук
и т.д.;
умения соблюдать правила поведения в доме и
общественных местах;
усвоение морально-этических норм поведения;
навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома,
стирка белья, мытье посуды и т. п.);
умение обращаться в различные медицинские
учреждения, вызывать врача на дом, покупать лекарства
и т.д.;
умение пользоваться различными средствами
связи, в том числе и Интернет-средствами;
знание основных статей семейного бюджета, умение
вести его расчет;
составление различных видов деловых бумаг под
руководством учителя с целью обращения в различные
организации социального назначения;

знание дат важнейших событий отечественной

знание хронологических рамок ключевых процессов,
даты важнейших событий отечественной истории;
знание основных фактов (событий, явлений,
процессов), их причин, участников, результатов,
значения;
знание мест совершения основных исторических
событий;
знание имен известных исторических деятелей

истории;
знание основных фактов (событий, явлений,
процессов);
знание имен некоторых наиболее известных
исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-

33

понятий;
умение
устанавливать
по
датам
последовательность и длительность исторических
событий, пользоваться «Лентой времени»;
умение
описывать
предметы,
события,
исторических героев с опорой на наглядность,
рассказывать о них по вопросам учителя;
умение находить и показывать на исторической
карте основные изучаемые объекты и события;
умение
объяснять
значение
основных
исторических понятий.

9

(князей, царей, политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры);
понимание «легенды» исторической карты; знание
основных терминов-понятий и их определений;
умение соотносить год с веком, устанавливать
последовательность и длительность исторических
событий;
умение давать характеристику историческим героям,
рассказывать об исторических событиях, делать выводы
об их значении;
умение «читать» историческую карту с опорой на ее
«легенду»;
умение сравнивать, анализировать, обобщать
исторические факты;
умение проводить поиск информации в одном или
нескольких источниках;
умение устанавливать и раскрывать причинноследственные связи между историческими событиями и
явлениями.

представление о своей семье, взаимоотношениях
История
и
культура родного членов семьи, профессиях родителей, бабушек, дедушек,
участии семьи в жизни родного края;
края
элементарные сведения о своем крае как месте
проживания о своих земляках;
знание некоторых памятников истории и культуры
родного края;
умение рассказывать о своей семье, составлять свою
родословную;
умение
описывать
достопримечательности,
памятники, родного края.
знание истории своей семьи, представление об
участии старших поколений родственников в развитии
родного края;
34

знание основных фактов (событий, явлений) в
развитии истории и культуры родного края;
знание
знаменитых
земляков
(известных
исторических деятелей ученых, деятелей культуры);
знание памятников истории и культуры, музеев
родного края;
умение составлять свою родословную, биографии
жителей родного края, выдающихся земляков;
умение
устанавливать
последовательность
и
длительность событий, происходивших в родном крае;
умение
описывать
достопримечательности,
памятники, события, отражающие историю и культуру
родного края;
умение находить информацию о родном крае в
разных источниках.
10 Обществоведение

знание названия страны, в которой мы живем,
государственных символов России;
представление о том, что поведение человека в
обществе регулируют определенные правила (нормы) и
законы;
знание о том, что Конституция Российской
Федерации является основным законом, по которому мы
живем;
знаний основных прав и обязанностей гражданина
РФ;
умение (с помощью педагога) написать заявление,
расписку, оформлять стандартные бланки.

знание, что такое мораль, право, государство,
Конституция, кто такой гражданин;
представление о правонарушениях, и видах
правовой ответственности;
знание,
что
собой
представляет
законодательная, исполнительная и судебная власть РФ;
знание основных прав и обязанностей
гражданина РФ;
знание основных терминов (понятий) и их
определений;
умение написать заявление, расписку, просьбу,
ходатайство;
умение оформлять стандартные бланки;
умение обращаться в соответствующие
правовые учреждения;
умение проводить поиск информации в разных
источниках.
35

12 Физическая
культура

представление о физической культуре как системе
разнообразных
форм
занятий
физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека;
представление о правильной осанке; видах
стилизованной ходьбы под музыку; комплексах
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в
движении, положений тела и его частей (в положении
стоя);
комплексах
упражнений
для
укрепления
мышечного корсета;
осознавать влияние физических упражнений на
физическое развитие и развитие физических качеств
человека;
планировать занятия физическими упражнениями в
режиме дня;
представление об основных физических качествах
человека : сила, быстрота, выносливость, гибкость,
координация;
знать жизненно важные способы передвижения
человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах,
плавание);
организовывать занятия физической культурой с
целевой направленностью, подбирать для них физические
упражнения и выполнять их с заданной дозировкой
нагрузки;
представление об индивидуальных показателях
физического развития (длина и масса тела);
определять индивидуальные показатели физического
развития (длину и массу тела);
выполнять технические действия из базовых видов
спорта, применять их в игровой соревновательной
деятельности, в различных изменяющихся условиях;
использовать жизненно важные двигательные
навыки и умения;

знания о состоянии и организации физической
культуры и спорта в России; представление о
Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнять
общеразвивающие
и
корригирующие упражнения без предметов: упражнения
на осанку, на контроль осанки в движении, положений
тела и его частей стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
выполнять строевые действия в шеренге и
колонне;
представление о видах лыжного спорта, техники
лыжных ходов; знание температурных норм для занятий;
планировать
занятия
физическими
упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и
досуг с использованием средств физической культуры;
организовывать
и
проводить
занятия
физической
культурой
с
разной
целевой
направленностью, подбирать для них физические
упражнения и выполнять их самостоятельно и в группах
с заданной дозировкой нагрузки;
характеризовать физическую нагрузку по
показателю частоты пульса;
представление о способах регулирования
нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и отдыха,
дыхательных упражнений;
знать индивидуальные показатели физического
развития (длину и массу тела), измерять индивидуальные
показатели физического развития (длину и массу тела);
объяснять
правила
(технику)
выполнения
двигательных действий, анализировать и находить
ошибки, эффективно их исправлять;
ать строевые команды, вести подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений;
находить отличительные особенности в
36

представление о выполнении акробатических и
гимнастических комбинаций на необходимом техничном
уровне;
организовывать со сверстниками подвижные и
базовые спортивные, осуществлять их объективное
судейство;
взаимодействовать со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
представление об особенностях физической культуры
разных народов, связи физической культуры с
природными,
географическими
особенностями,
традициями и обычаями народа, понимать связи
физической
культуры
с
трудовой
и
военной
деятельностью;
представление о подвижных играх разных народов;
проявлять устойчивый интерес к спортивным
традициям своего народа и других народов;
оказывать посильную помощь и моральную
поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий;
объяснять
правила,
технику
выполнения
двигательных действий, анализировать и находить
ошибки;
планировать занятия физическими упражнениями в
режиме дня, организовывать отдых и досуг с
использованием средств физической культуры;
использовать спортивный инвентарь и тренажерные
устройства на уроках физического воспитания

выполнении
двигательного
действия
разными
учениками, выделять отличительные признаки и
элементы двигательного действия;
выполнять акробатические и гимнастические
комбинации на необходимом техническом уровне,
характеризовать признаки правильного исполнения;
проводить со сверстниками подвижные игры,
осуществлять
их
объективное
судейство;
взаимодействовать со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
знать особенности физической культуры
разных народов, связь физической культуры с
природными,
географическими
особенностями,
традициями и обычаями народа;
устанавливать связи физической культуры с
трудовой и военной деятельностью;
знать подвижные игры разных народов,
проявлять устойчивый интерес к спортивным традициям
своего народа и других народов;
доброжелательно и уважительно объяснять
ошибки при выполнении заданий и способы их
устранения;
объяснять правила, технику выполнения
двигательных действий, анализировать и находить
ошибки,
вести
подсчет
при
выполнении
общеразвивающих упражнений;
использовать разметку спортивной площадки
при выполнении физических упражнений;
пользоваться
спортивным инвентарем и
тренажерным оборудованием;
ориентироваться в пространстве спортивного
зала и на стадионе;
размещать
спортивные
снаряды
при
организации и проведении подвижных и спортивных игр
37

13 Профильный труд

знать название материалов, процесс их изготовления;
изделия, которые из них изготавливаются и применяются
в быту, игре, учебе, отдыхе;
знать свойства материалов и правила хранения;
санитарно-гигиенические требования при работе с
производственными материалами;
подбирать материалы, необходимые для работы;
принципы действия, общее устройства машины и ее
основных частей (на примере изучения любой
современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
подбирать инструменты, необходимые для работы;
руководствоваться правилами безопасной работы с
инструментами
и
оборудованием,
санитарногигиеническими требованиями при выполнении работы;
знать сущность базовых способов воздействия на
предметы
труда
(механических,
химических,
биологических, энергетических и т. п.);
знать принципы, лежащие в основе наиболее
распространенных производственных технологических
процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
овладеть основами современного промышленного и
сельскохозяйственного производства, строительства,
транспорта, сферы обслуживания; читать техническую
(технологическую) документацию, применяемую при
осуществлении изучаемого технологического процесса;
составлять стандартный план работы;
представление о разных видах профильного труда
(деревообработка,
металлообработка,
швейные,
малярные, переплетно- картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство и др.);
определять утилитарную и эстетическую ценность

осознанно определять возможности различных
материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в
соответствии
с
их
физическими,
декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в
зависимости
от
задач
предметно-практической
деятельности;
экономно расходовать материалы;
планировать
предстоящую
практическую
работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
осуществлять настройку и текущий ремонт
инструмента;
отбирать в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей оптимальные и доступные
технологические приемы ручной и машинной обработки
материалов;
создавать материальные ценности, имеющие
потребительскую
стоимость
и
значение
для
удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельно
определять
задачи
и
выстраивать оптимальную последовательность действий
для реализации замысла;
осуществлять
текущий
самоконтроль
выполняемых практических действий и корректировку
хода практической работы;
прогнозировать
конечный
результат
и
самостоятельно подбирать средства и способы работы
для его получения;
овладеть некоторыми видам общественноорганизационного труда (выполнение обязанностей
бригадира рабочей группы, старосты класса, звеньевого;
и т.п.);
понимать общественную значимость своего
труда, своих достижений в области трудовой
38

предметов, изделий;
понимать значение и ценность труда;
понимать красоту труда и его результатов;
заботливо и бережно относиться к
общественному
достоянию
и
родной
природе;
использовать эстетические ориентиры
/эталоны в быту, дома и в школе;
понимать значимость эстетической организации
школьного рабочего места как готовность к внутренней
дисциплине;
умение эстетически оценивать предметы и
пользоваться ими в повседневной жизни в соответствии с
эстетической регламентацией, установленной в обществе;
умение выражать свое отношение к результатам
собственной и чужой творческой деятельности
(«нравится»/«не нравится»);
организовывать
под
руководством
учителя
совместную работу в группе;
осознавать
необходимость
соблюдения
в
процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
распределять роли, сотрудничать, осуществлять
взаимопомощь;
выслушивать мнения и идеи товарищей, учитывать
их при организации собственной деятельности и
совместной работы;
комментировать и оценивать в доброжелательной
форме достижения товарищей, высказывать им свои
предложения и пожелания;
проявлять
заинтересованное
отношение
к
деятельности своих товарищей и результатам их работы;
выполнять общественные поручения по уборке
мастерской после уроков трудового обучения;
принимать посильное участие в благоустройстве и

деятельности; обладать способностью к самооценке;
понимать
необходимость
гармоничного
сосуществования предметного мира с миром природы;
осознавать общественный долг, т. е. обладать
готовностью к труду в тех сферах, которые особенно
нужны обществу.

39

озеленении территорий; охране природы и окружающей
среды.

Портрет выпускника школы
Педагогический коллектив школы стремится к тому, чтобы наш выпускник стал самостоятельной личностью, рассчитывающей, прежде всего, на
свои силы и смог бы взаимодействовать с окружающими для решения собственных проблем.

40

1.3 Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной организации и
педагогических кадров.
Данная система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения АООП решает
следующие задачи:
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры
и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентирует образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП общего образования, позволяет вести оценку предметных
и личностных результатов;
предусматривает
оценку
достижений
обучающихся
и
оценку
эффективности
деятельности
образовательной
организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что обеспечивает
объективность оценки результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании
применения метода экспертной оценки - оценка результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) – школьный психологомедико-педагогический консилиум, как основная форма работы участников экспертной группы. Состав ШПМПк включает
педагогических и медицинских работников (учителей, логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов).
Система оценки распространяется на личностные и предметные результаты освоения АООП ОО и разработана в соответствии с
требованиями, сформулированными в разделе «2.2.2. Требования к результатам освоения адаптированной образовательной
программы» ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.
Критерии оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с умственной
41

отсталостью (оценка продвижения ребенка в овладении социальными(жизненными) компетенциями).
Программа системы оценки также включает:
1)
перечень личностных результатов, критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся; 2)
индикаторов оценки каждого результата
(см. Таблица 3);
Таблица 3
Критерии

2)

Параметры оценки

перечень параметров и

Индикаторы

Владение навыками коммуникации
исформированность
способность инициировать и
принятыми
ритуалами
социальногонавыков коммуникации соподдерживать коммуникацию со взрослыми
способность
применять
адекватные
способы
взаимодействия (т.е. самой формой поведения,взрослыми
поведения в разных
его социальным рисунком), в том числе с
способность
ситуациях обращаться за помощью
использованием информационных технологий
сформированность
способность
инициировать
поддерживать
навыков коммуникации сокоммуникацию сверстниками
способность
применять
адекватные
способы
сверстниками
поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью
владение
средствамиспособность использовать разнообразные средства
коммуникации
коммуникации согласно ситуации, способность
адекватность примененияправильно
применить
ритуалы
социального
ритуалов
социальноговзаимодействия согласно ситуации
взаимодействия
систему бальной оценки результатов (см. Таблицу
4);
Таблица 4
№ Балл
Характеристика продвижений
1

0б

Нет продвижения

2

1б

Минимальное продвижение

3

2б

Среднее продвижение
42

4

3б

Значительное продвижение

3)
документ, в котором отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося и ориентированы на динамику
целостного развития ребенка.
Критерии оценки предметных результатов на основе индивидуального и дифференцированного подходов (оценка овладением
содержанием каждой образовательной области)
Оценку данной группы результатов начинается со второго полугодия 2-го класса, когда у обучающихся уже будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса используется качественная оценка деятельности
обучающегося через словесное и эмоциональное поощрение.
Ожидаемые результаты обучения на данном этапе:
появление значимых предпосылок учебной деятельности, способность к ее осуществлению под непосредственным контролем
педагога.
развитие определенной доли самостоятельности во взаимодействии с педагогом и одноклассниками. Оценка достижения
предметных результатов базируется на:
принципах индивидуального подхода
принцип дифференцированного подхода.
Балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний и ориентирована на следующие критерии:
1. соответствие / несоответствие усвоения научных знаний и использование их в практике (полнота и надежность знаний).
2.
«верно» / «неверно» усвоенные предметные результаты с точки зрения достоверности, свидетельствует о частотности
допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
3. Прочность усвоения знаний (удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Мониторинг итоговой оценки достижения планируемых результатов в освоении АООП ОО
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий; «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
43

Показатели оценки деятельности педагогов
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью,
осуществляется на основе интегративных показателей:
1. Положительная динамика развития обучающегося («было» ― «стало»);
2. Сохранение психоэмоционального статуса обучающегося.
В целом эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в профессиональном стандарте педагога
Показатели оценки деятельности образовательной организации
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе:
1. Аккредитации.
2. В рамках аттестации педагогических кадров.

44

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с умственной отсталостью реализуется в начальных (I-IV)
и старших (V-XI) классах. Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит
основой разработки программ учебных дисциплин.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта
учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения
доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать
ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции
мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и
успешность обучения школьника.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;
еспечение целостности развития личности обучающегося.
Состав базовых учебных действий:
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на
доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в
процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются
45

условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение
использовать
все
группы
действий
в
различных
образовательных
ситуациях
является
показателем
их
сформированности.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные действия
рассматриваются на различных этапах обучения.

46

Характеристика базовых учебных действий в соответствии с этапами обучения (см. Таблица 5)
Таблица 5
Характеристика базовых учебных действий
I – IV классы

V – IX классы

I. Личностные учебные действия
Включают следующие умения:
Включают следующие умения:
осознание
себя
как
ученика,
заинтересованного
осознавать себя как гражданина России, Республики Хакасия,
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи,города Сорска, имеющего определенные права и обязанности;
одноклассника, друга;
гордиться школьными успехами и достижениями как
способность к осмыслению социального окружения, своегособственными, так и своих товарищей;
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
социальных ролей;
музыки, живописи и др.;
положительное
отношение
к
окружающей
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам
действительности, готовность к организации взаимодействия сих деятельности;
ней и эстетическому ее восприятию;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
осознанно относиться к выбору профессии;
II.
Коммуникативные
учебные относиться
действия
единстве его природной и социальной частей;
бережно
к культурно-историческому наследию
самостоятельность
в выполнении учебных заданий,Включают
Республики следующие
Хакасия и России.
Включают
следующие умения:
умения:
вступать
в контакт и работать в коллективе (учитель вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
поручений,
договоренностей;
ученик,
ученик –личной
ученик, ответственности
ученик – класс, учитель-класс);
понимание
за свои поступки насоциального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
использовать
принятые
социального
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
основе
представлений
о ритуалы
этических
нормах и правилах
поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.

47

взаимодействия с одноклассниками и учителем;
признавать возможность существования различных точек зрения и
обращаться за помощью и принимать помощь;
права каждого иметь свою;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
разных видах деятельности и быту;
оценку событий;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
дифференцированно использовать разные виды речевых
социальных ситуациях;
высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст,
взаимодействовать с людьми;
социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.);
III. Регулятивные учебные действия
договариваться и изменять свое поведение с учетом
использовать разные виды делового письма для решения жизненно
Включают следующие умения:
Включают следующие умения:
поведения других участников спорной ситуации;
значимых задач;
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
использовать разные источники и средства получения информации
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе
помещения);
осуществления;
информационные.
пользоваться учебной мебелью;
осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
адекватно использовать ритуалы школьного поведениярешения практических и учебных задач;
(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
работать с учебными принадлежностями (инструментами,адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;
осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности,
передвигаться по школе, находить свой класс, другиеадекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать
необходимые помещения;
в соответствии с ней свою деятельность.
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными

48

образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
IV. Познавательные учебные действия
Относятся следующие умения:
Относятся следующие умения:
выделять существенные, общие и отличительные свойства
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
предметов;
временно-пространственную организацию;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез,
делать простейшие обобщения, сравнивать,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
классифицировать на наглядном материале;
причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном
пользоваться
знаками,
символами,
предметами-материале, основе практической деятельности в соответствии с
заместителями;
индивидуальными возможностями;
чит
писать;
применять начальные сведения о сущности и особенностях
выполнять арифметические де
наблюдать;
объектов, процессов и явлений действительности (природных,
работать с информацией (понимать изображение, текст,социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
устное
высказывание,
элементарное
схематическоесодержанием конкретного учебного предмета и для решения
Связи изображение,
базовых учебных
действий
с содержаниемна
учебных
предметов
на этапе начального
обучения
(I-IV классы) (см. Таблица 6)
таблицу,
предъявленные
бумажных
ипознавательных
и практических
задач;
электронных и других носителях).
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
Таблица 6
знания, отражающие доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
Перечень учебных действий
Образовательная область
Учебный предмет
Личностные учебные действия
осознание себя как ученика, заинтересованного посещениемЯзык и речевая практика
Русский язык Чтение Устная речь
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника,Математика
Математика
друга

49

способность к осмыслению социального окружения, своегоЯзык и речевая практика
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей иТехнологии
социальных
ролей отношение к окружающей действительности,Язык и речевая практика
положительное
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ееИскусство
восприятию;
Физическая культура
Технологии
целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его Язык и речевая практика
Естествознание
природной
и социальной частей
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,Язык и речевая практика
договоренностей
Математика
Технологии
понимание личной ответственности за свои поступки на основеЯзык и речевая практика
представлений о этических нормах и правилах поведения вФизическая культура
современном обществе
Технологии
готовность к безопасному и бережному поведению в природе иЯзык и речевая практика
обществе
Естествознание

Русский язык Чтение Устная речь
Трудовое обучение (Ручной труд)
Русский язык Чтение Устная речь
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Трудовое обучение (Ручной труд)
Русский язык Чтение Устная речь
Окружающий мир
Русский язык Чтение
Математика
Трудовое обучение (Ручной труд)
Русский язык Чтение Устная речь
Физическая культура
Трудовое обучение (Ручной труд)
Русский язык Чтение Устная речь
Окружающий мир

Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик,Язык и речевая практика
ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс)
Математика
Естествознание
Физическая культура
Технологии

Русский язык Чтение Устная речь

Математика
Окружающий мир
Физическая культура
Трудовое обучение (Ручной труд)

50

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с Язык и речевая практика
одноклассниками и учителем
Математика
Естествознание
Искусство
Физическая культура
Технологии
обращаться за помощью и принимать помощь

Технологии
Искусство
Математика
Технологии
Искусство

сотрудничать со взрослыми
социальных ситуациях

и

доброжелательно
относиться,
взаимодействовать с людьми

сверстниками

сопереживать,

в

Математика
Физическая культура
разных Технологии
Искусство

Физическая культура
конструктивно Естествознание
Технологии
Искусство

Физическая культура
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения Язык и речевая практика

Русский язык Чтение Устная речь

Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Трудовое обучение (Ручной труд)
Трудовое обучение (Ручной труд)
Музыка
Изобразительное искусство
Математика
Трудовое обучение (Ручной труд)
Музыка
Изобразительное искусство
Математика
Физическая культура
Трудовое обучение (Ручной труд)
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Окружающий мир
Трудовое обучение (Ручной труд)
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Русский язык Чтение Устная речь
51

других участников спорной ситуации
Физическая культура
Физическая культура
Регулятивные учебные действия
входить и выходить из учебного помещения со звонком
Язык и речевая практика
Русский язык Чтение,
Математика Устная речь Окружающий мир
ориентироваться
в пространстве класса (зала, учебного Естествознание
Искусство
Математика
помещения)
Музыка
пользоваться
учебной мебелью
Изобразительное искусство Трудовое
адекватно
использовать ритуалы школьного поведения Технологии
обучение (Ручной труд)
(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)
Физическая культура
работать
с учебными принадлежностями (инструментами, Физическая культура
спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
активно
участвовать в деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и действия одноклассников
соотносить свои действия и их результаты с заданными
образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
передвигаться
по школе, находить
свой класс,
другиеЕстествознание
Окружающий мир
учетом выявленных недочетов
необходимые помещения
Познавательные учебные действия
выделять существенные,
предметов

общие

и

отличительные

свойстваЯзык и речевая практика

Русский язык Чтение Устная речь

Математика
Естествознание
Искусство
устанавливать видо-родовые отношения предметов
Язык и речевая практика
Математика
Естествознание
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на Язык и речевая практика
наглядном материале
Математика

Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Русский язык Чтение Устная речь
Математика
Окружающий мир
Русский язык Чтение Устная речь
Математика
52

Естествознание
Искусство
Язык и речевая практика
Математика
Искусство

Окружающий мир
Изобразительное искусство
пользоваться знаками, символами, предметами заместителями
Русский язык Чтение Устная речь
Математика
Музыка
Изобразительное искусство
читать
Язык и речевая практика
Русский язык Чтение
Естествознание
Окружающий мир
писать
Язык и речевая практика
Русский язык
выполнять арифметические действия
Математика
Математика
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение,Язык и речевая практика
Русский язык Чтение Устная речь
текст,
устное высказывание, элементарное
схематическое
Математика
изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных иМатематика
ИзобразительноеИзобразительное искусство
других носителях).
искусство
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов (V - IX классы) (см. Таблица 7)
Таблица 7
Образовательная область
Перечень учебных действий
I Личностные учебные действия
осознанно выполнять обязанности ученика, члена школьного коллектива,Человек
пользоваться соответствующими правами
гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своихЯзык и речевая практика
товарищей
Человек
Физическая культура
Технологии
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,Язык и речевая практика
живописи и др.
Человек
Искусство
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам ихЯзык и речевая практика
деятельности
Технологии
активно включаться в общеполезную социальную деятельность
Технологии
Естествознание

Учебный предмет
Основы социальной жизни
Обществоведение Этика
Русский язык
Основы социальной жизни
Физическая культура
Трудовое обучение (Ручной
Русский
труд) язык Чтение
История
и
культура
Музыка
Изобразительное
родного края
искусство
Русский
язык Чтение
Профильный труд
Профильный труд
Природоведение
Естествознание

53

осознанно относиться к выбору профессии

Человек

Технологии
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края иЯзык и речевая практика
страны
Человек
Естествознание
понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений оЯзык и речевая практика
этических нормах и правилах поведения в современном обществе
Человек
соблюдать правила безопасного и бережного поведения в природе и обществе

Естествознание
Человек
Технологии

Основы социальной жизни
Обществоведение
Профильный труд
Русский язык Чтение
История отечества История
и культура родного края
География
Русский язык Чтение
Основы социальной жизни
Обществоведение Этика
Природоведение
География
Естествознание
Основы социальной жизни
Обществоведение Этика
Профильный труд

II Коммуникативные учебные действия
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социальногоЯзык и речевая практика
Человек
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.)

Русский язык Чтение
Основы социальной жизни

Технологии
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признаватьЯзык и речевая практика
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь своюЧеловек
Язык и речевая практика
точку зрения, аргументировать свою позицию
Человек
дифференцированно использовать разные виды речевых высказыванийЯзык и речевая практика
(вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях сЧеловек
использовать
разные
виды делового
письма
для решения
жизненно
значимых задач Язык и речевая практика
учетом специфики
участников
(возраст,
социальный
статус,
знакомыйЧеловек
незнакомый
использоватьи т.п.)
разные источники и средства получения информации для Язык и речевая практика

Этика
Профильный труд
Русский язык Чтение
Основы социальной жизни
Русский
Этика язык Чтение
Основы социальной жизни
Русский
Этика язык Чтение
Основы социальной жизни
Русский
Этика язык Чтение
Основы социальной жизни
Русский
Этика язык Чтение
Математика

решения
коммуникативных и познавательных задач, в том
информационные
III
Регулятивные учебные действия

числе

Математика

54

принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических
осуществления

задач,

осуществлять

коллективный

поиск

Язык

и

речевая Русский язык

средств

их практика
ЕстествознаниеЧтение,
Природоведение
Математика
Человек Естествознание География
Искусство
Математика
Основы
Технологии
Физическая социальной жизни
культура
История отечества История
и культура родного края
IV Познавательные учебные действия
Обществоведение
дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно- Язык и речевая практикаРусский
язык Этика
Чтение
Музыка Изобразительное
пространственную организацию
Математика Естествознание Математика
искусство
Профильный
Природоведение
Человек
Основы социальной
жизни
труд
Естествознание
География
История отечества
История
Физическая
культура
и
культура
родного
края
использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
Искусство
Изобразительное
Обществоведение Этика
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственныхФизическая
культураИскусство Музыка
связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практическойТехнологии
Физическая
культура
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями применять
Профильный труд
использовать
в жизни
и деятельности
некоторые
межпредметные
знания,
начальные сведения
о сущности
и особенностях
объектов,
процессов и явлений
отражающие
доступные
существенные
связи культурных,
и отношениятехнических
между объектами
действительности
(природных,
социальных,
и др.) ив
процессами
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения
познавательных и практических задач
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который помогает выявить индивидуальные достижения
обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно используется следующая система оценивания
0 - баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 - балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 - балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 - балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
55

4- балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5- баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении
конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

56

2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, курсов внеурочной
деятельности
Программы учебных предметов (I – IV классы)
Программы учебных предметов (V – IX классы)
см. Приложение 1
2.3.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) при получении ООО
Программа нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание умственно отсталых обучающихся в
духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ
социально ответственного поведения.
Целью нравственного развития и воспитания обучающихся является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи нравственного развития умственно отсталых обучающихся в области формирования
личностной культуры
1- 4 классы:
1. формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше», активности в учебно-игровой,
предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
2. формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в
сознании школьника поступать «хорошо»;
3. формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
4. формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;
5. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению
трудностей, настойчивости в достижении результата.
5-9 классы:
1. формирование способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
2. формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
3. формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование

способности

к
57

самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
социальной культуры 1-4 классы:
1. воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
2. формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие
навыков
осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
3. укрепление доверия к другим людям;
4. развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им. 5-9 классы:
1. формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного, осознанного и принимаемого самим обучающимся
образа себя как гражданина России;
2. пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за свои дела и поступки, за
Отечество;
3. формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к
вере и религиозным убеждениям; формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным
традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

58

1.
2.
1.
2.

семейной культуры 1-4 классы:
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним; 5-9 классы:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Основные направления духовно-нравственного развития умственно отсталых обучающихся
Каждое из направлений нравственного развития обучающихся основывается на системе базовых национальных ценностей и обеспечивает
усвоение их обучающимися на доступном для них уровне. Организация нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человек
воспитание нравственных
чувств, этического сознания и нравственного поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
Условия реализации основных направлений нравственного развития умственно отсталых обучающихся Направления коррекционновоспитательной работы по нравственному развитию умственно отсталых обучающихся
реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом.
Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной
работы должны соответствуют ступени обучения,
уровню интеллектуального развития обучающихся, а также предусмотрен учет психофизиологических особенностей и
возможностей детей и подростков.
Планируемые результаты освоения программы духовно-нравственного развития умственно отсталых обучающихся
Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся должно обеспечивать формирование начальных нравственных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
окружающей
действительности
и
форм общественного
59

нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы нравственного развития должно обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта нравственного отношения к социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся
между собой на уровне класса, образовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил вследствие участия в той или иной
общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.
Программа духовно нравственного развития представлена в приложении (см. Приложение 2).

60

2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни (см. Приложение 3)
Программа формирования здорового и безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с умственной
отсталостью знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка.
Программа формирования здорового и безопасного образа жизни ориентирована на достижение требований к личностным результатам
освоения АООП:
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий, овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной отсталостью действовать
предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Необходимым и обязательным компонентом программы является
здоровьесберегающая
работа,
требующая
создания
соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательной организации и других институтов общества.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении физического, психического и социального
здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
формирование
установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
61

развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление
умений
противостояния
вовлечению
в
табакокурение,
употребление
алкоголя,
наркотических
и
сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и
развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях.

62

Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
личностные

Таблица 8

Важнейшие
результаты

потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровья (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и
другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
ценностное отношение к
своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонен
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих
веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение,
классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;
2.5.
Программа
коррекционной
(см. Приложение
4)
овладение
умениями работы
ориентироваться
в окружающем
мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих
Коррекционная
работа
представляет
собой
систему
психолого-педагогических
и медицинских средств, направленных на преодоление
действиях и поступках, принимать решения.
и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии умственно отсталых школьников.
Цель программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
процесса освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума)
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
63

индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации умственно отсталых детей;
оказание родителям (законным представителям) умственно отсталых детей консультативной и методической помощи по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
2.6.
Программа внеурочной деятельности (см. Приложение 5)
Программа разрабатывалась с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов субъектов
образовательного процесса на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения
основной образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность
объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Сущность
и
основное
назначение
внеурочной деятельности
заключается
в
обеспечении
дополнительных
условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного
отношения
к
окружающей
действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для
успешной реализации дальнейших
жизненных
планов
обучающихся.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является
социокультурная практика, представляющая собой
организуемое педагогами и обучающимися культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды,
расширяет их опыт поведения, деятельности и общения.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего
развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие
социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время.
64

Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной
отсталостью с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности; формирование основ
нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

65

формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга общения, выход обучающегося за пределы
семьи и образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем; укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно-развивающее, нравственное, спортивно-оздоровительное,
общекультурное, социальное.
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умственной отсталостью социального
знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Формы организации внеурочной деятельности: 1. экскурсии,
2. кружки, секции, 3. соревнования, 4. праздники,
5. общественно полезные практики, 6. смотры-конкурсы, викторины,
7. беседы,
8. фестивали,
9. игры и т. д.
Планируемые результаты внеурочной деятельности Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России; ценностное
отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры, эмоционально-ценностное
отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности; готовность к
реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных
видах
практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
принятие и освоение различных социальных ролей;
66

принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами социального взаимодействия;
способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и
обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках,
принимать элементарные решения;
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять
их на практике, оценивать достигнутые результаты;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.

67

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Учебный план, включающий предметные, коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Учебный план, реализует АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех
учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков
психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы в образовательной организации, реализующей АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):

формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие
обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;

формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых
(специфических) образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:

учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;

увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;

введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;

введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
68

Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено коррекционными занятиями. Всего на коррекционноразвивающую область отводится 6 часов в неделю.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное, социальное, общекультурное, спортивнооздоровительное)
является неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательная организация предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной
организацией в рамках общего количества часов, предусмотренных примерным учебным планом (4 часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП определяет образовательная организация.
Для развития потенциала обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении
отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Сроки освоения АООП 00 (вариант 9.1) обучающимися с умственной отсталостью составляют 9 лет (1- 9 классы). Реализация АООП в
части трудового обучения осуществляется исходя из региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов обучающихся и их родителей
(законных представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в себя подготовку обучающегося для индивидуальной трудовой
деятельности.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении продолжительности занятий в 1 -м классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4
урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый). (П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного
санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях").
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1-м классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Режим образовательного процесса
Образовательный процесс в МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. строится с учетом гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки в режиме шестидневной учебной недели.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 недели.
69

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель:
Каникулы
Дата начала
Дата окончания
Продолжительность
Осенние каникулы
02.11.2016 г.
09.11.2016 г.
8 дней
Зимние каникулы
29.12.2016 г.
12.01.2017 г.
15 дней
Весенние каникулы
27.03.2017 г.
02.04.2017 г.
7 дней
Летние каникулы
01.06.2017 г.
31.08.2017 г.
92 дня
Дополнительные каникулы 13.02.2017 г.
19.02.2017 г.
7 дней
для 1 класса
Обучение в одну смену осуществляется с 8.00 до 14.00

Особенности Учебного плана в 1-9 классах на 2016-2017 учебный год
В учебном плане представлены все предметы федерального компонента базисного учебного плана. В федеральную часть включены
образовательные области и соответствующие им учебные предметы, наиболее важные для развития и коррекции познавательной деятельности.
Особое внимание уделяется развитию связной устной и письменной речи, усвоению элементарных основ математики, предметов
естествоведческих и обществоведческих циклов.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К БАЗИСНОМУ УЧЕБНОМУ ПЛАНУ 2002 г.
СПЕЦИАЛЬНЫХ (коррекционных) КЛАССОВ
VIII ВИДА (1ВАРИАНТ)
Базисный учебный план для обучающихся с умственной отсталостью, интегрированных в общеобразовательный класс, предусматривает
девятилетний срок обучения.
В I - IV классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и
пропедевтической работой.
В V - IX классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и вводится трудовое обучение, имеющее профессиональную
направленность.
Базисный учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых
обучающихся, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
В I - IX классах из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: русский язык (чтение и письмо), математика, биология,
история, география, изобразительное искусство, пение и музыка, осуществляется физическое воспитание, трудовое и профессионально 70

трудовое обучение. В V класс введено природоведение, VIII - IX классы - обществознание. В V - IX классах из математики один час отводится
на изучение элементов геометрии.
К коррекционным занятиям в младших (I - IV) классах относятся занятия по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений
окружающей действительности, а в старших (V - IX) классах - социально - бытовая ориентировка (СБО).
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в соответствии со сроками, действующими для всех
общеобразовательных учреждений.
Продолжительность урока с 1 по 4 классы - 35 мин.; в V – IX классах - 40 мин.
В I классе в течение I четверти отметки обучающимся не выставляются. Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на
основе анализа (1 раз в четверть) их продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня развития речи).
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по логопедии, и развитию психомоторики и сенсорных процессов по расписанию
отводятся часы во вторую половину дня. Их продолжительность 15 - 25 мин.
Часы, отведенные на обязательные предметы школьного компонента, использованы как элементы физики и химии в быту и на производстве,
истории и культуры родного края, на производительный труд по профилю трудового обучения, дополнительно - на профессионально трудовое обучение, изучение других предметов..
По окончании IX классов обучающиеся сдают экзамен по трудовому обучению и получают документ установленного образца об окончании
учреждения.

71

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ VIII ВИДА
(I вариант)
Общеобразовательные области
младшие
старшие
всего
подготови
1
II
III
IV
V
VI
VII
VIII IX
федер нац.
тельный
.
per.
класс
комп. комп.
I
Общеобразовательные курсы
Родной язык и литература
чтение и развитие речи
письмо и развитие
речи
развитие устной речи
Русский
язык
государственный <1>
Математика
Природа
Природоведение
Биология
География
Обществознание
История Отечества
Обществознание
Этика и психология
семейной жизни
Искусство
Изобразительное искусство

2
2

5
5

5
5

5
5

4
5

4
5

4
4

3
4

3
4

3
4

3
как 2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

10

3

5

5

6

6

6

6

5

5

4

51
1
2
2

3

2
2
2

2

38
43

1

1

1

1

1

1

2
2

2
2

2
2

1
6
6

2

2
1

2
1

5
1

1
1

5

4

1

72

Музыка и пение
2
Физкультура
1
II
Трудовая подготовка
Трудовое обучение
2
Профессионально –
трудовое обучение
Производственное
обучение
Трудовая практика
(в днях) <2>
III
Коррекционная
подготовка
а) коррекционные курсы
развитие устной речи на основе
изучения предметов и явлений
окружающей действительности
социально - бытовая ориентировка (СБО)
ритмика
1
б) обязательные индивиду- 2
альные
и
групповые
коррекционные занятия <3>
Школьный компонент (обязательные занятия) <4>
Итого: обязательная нагрузка 20
учащегося
Факультативные занятия

1
2

1
2

1
2

1
2

2

2

2

4

1

1

2

1
2

1
2

1
2

1
2

2

6

8

10

12

14

10

10

10

20

20

2

1

2

2

2

2

1
2

1
2

1
2

1
2

1

1

1

24

25

27

28

29

33

35

36

36

2

2

2

2

2

6
14

4
4

10

2
50

2

4

5

4

3

2
13

115

178
10
73

Всего: максимальная нагрузка 20
на учащегося
4
Логопедические
занятия
1
ЛФК
Развитие психомоторики и 2
сенсорных процессов

24

25

27

28

31

35

37

4

4

4

3

3

2

2

1
2

1
2

1
2

1
2

38

38

115

188
26
5
10

<1> На русский язык как государственный язык РФ в школах с нерусским языком обучения выделяются часы из общего количества часов,
отводимых на родной язык.
<2> Трудовая практика (в днях) проводится в летний период или в том же объеме в течение года при продлении срока обучения.
<3> На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия отводится 15 - 25 мин. учебного времени на одного ученика, в том
числе на класс.
<4> Часы, предусмотренные школьным компонентом и факультативными занятиями, дополняют образовательные области по усмотрению
учреждения.
Учебный план МБОУ Сорская основная общеобразовательная
школа №2 им. Толстихиной Ю.Н.
на 2016-2017 учебный год
3 Б, 6 Б, 7 Б, 9 Б
обучающиеся с нарушением интеллекта (умственной отсталостью)
Общеобразовательные области
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН СПЕЦИАЛЬНЫХ
(КОРРЕКЦИОННЫХ) классов VIII ВИДА 2002 г.
(I вариант)
3Б
6Б
7Б
9Б
ВСЕГО
I.
Общеобразовательные курсы
Число учебных часов в неделю
чтение и развитие речи
5
4
3
3
15
письмо
и
развитие 5
4
4
4
17
речи
Математика
6
6
5
5
22
74

Природа
Природоведение
Биология
География
Обществознание
История Отечества
Обществознание
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка и пение
Физкультура
Итого:
II.
Трудовая подготовка
Трудовое обучение
Технология (д)
Технология (м)
Профессиональная ориентировка
Итого:
III.
Коррекционная подготовка
а) социально – бытовая ориентировка
(СБО)
б) психологический практикум
в) индивидуальные и групповые
коррекционные занятия
Итого:
обязательная
нагрузка
учащегося
IV.
Факультативные занятия
ОБЖ
Основы информатики

2
2
2

1

1

2
2

2
2

2
6
6

2

2
1

4
1

1

1
1
1
2
2
2
22
22
22
Число часов в неделю
2
3
3
3
3
24
28
28
Число часов в неделю
1
2
2

3
1
2
22

4
8
88

4
4
1
31

2
10
10
1
111

2

7

1
1

1
2

1
4

1
2

4
9

27

33

35

36

131

1
1

3
3

Число часов в неделю
1
1
1
1

75

Итого:
Всего:
нагрузка учащегося

максимальная 27

2
35

2
37

2
38

6
137

Целевое предназначение
обязательных учебных предметов 1-4 классов
Учебный
предмет
Русский язык
(письмо
и
развитие
речи)

Целевое предназначение
обязательных учебных предметов 1-4 классов
Задачами обучения русскому языку являются:
получение ими достаточно прочных навыков грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;

обучение детей правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
формирование у школьников нравственных качеств в целях социальной адаптации в плане общего развития.
Чтение
и
Задачами обучения по чтению являются:
развитие
овладение обучающимися навыками правильного,
беглого
и
выразительного
чтения доступных
их
речи
пониманию произведений или отрывков из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей;
обучение детей правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
формирование у школьников нравственных качеств в целях социальной адаптации в плане общего развития.
Математика Обучение математике носит предметно-практическую направленность, тесно связано с жизнью и профессиональнотрудовой подготовкой обучающихся, другими учебными предметами.
Задачи преподавания математики состоят в том, чтобы:
- дать обучающимся такие доступные количественные, пространственные и временные, геометрические представления,
которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;
- использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития обучающихся с
интеллектуальными нарушениями и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;

воспитывать у обучающихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие,
самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, развивать точность и глазомер, умение планировать работу и
доводить начатое дело до завершения.
76

Природоведе
ние

Искусство
(Музыка,
пение)

Этот раздел в программе направлен на коррекцию недостатков общего и речевого развития умственно отсталых
обучающихся.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности
обогащается словарный запас обучающихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение
слов, показывается различие между видовым и родовым понятием и т.д.
В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь обучающихся, при
организации беседы он активизируется, т.е. усвоенные слова включаются в речь.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в
природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов,
предметных и сюжетных картин.
Главным компонентом беседы является речь самих обучающихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей,
активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно
наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании
ответов на вопросы у обучающихся закрепляется умение правильно строить предложения. Описывая предметы, явления,
рассказывая об увиденном, они учатся связному высказыванию.
Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления.
Музыка. Музыкальное воспитание и обучение является неотъемлемой частью учебного процесса. Цель музыкального
воспитания и обучения - формирование музыкальной культуры школьников, развитие эмоционального, осознанного
восприятия музыки как в процессе активного участия в хоровом и сольном исполнении, так и во время слушания
музыкальных произведений, активизация творческих способностей. Занятия музыкой способствуют развитию
нравственных качеств школьника, адаптации его в обществе. В программу включены разделы: пение, слушание музыки,
элементы музыкальной грамоты. Основу содержания программы составляют произведения отечественной (русской)
музыкальной культуры: музыка народная и композиторская, детская, классическая, современная.
Школьный курс по изобразительному искусству направлен на решение следующих задач:
- коррекцию недостатков развития познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать
сходство и различие между предметами, развитие у обучающихся аналитико-синтетической деятельности, деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном
77

Искусство
(Изобразите
льное
искусство)

выполнении рисунка;
- формирование элементарных знаний основ реалистического рисунка; навыков рисования с натуры, по памяти,
по представлению, декоративного рисования и умения применять их в учебной трудовой и общественно полезной
деятельности;
-развитие у обучающихся эстетических чувств; умения видеть и понимать красивое, высказывать оценочные суждения о
произведениях изобразительного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
-ознакомление обучающихся с лучшими произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна;
-расширение и уточнение словарного запаса детей за счет специальной лексики совершенствование фразовой речи;
-развитие у школьников художественного вкуса, аккуратности, настойчивости и самостоятельности в работе;
-содействие нравственному и трудовому воспитанию.

Трудовое
обучение
(технология)

Основными направлениями по технологии являются повышение уровня познавательной активности обучающихся и
развитие их способности к осознанной регуляции трудовой деятельности, формирование у обучающихся необходимого
объема профессиональных знаний и общетрудовых умений. Развитие умений происходит путем планомерного
сокращения помощи учащимся в умственных и перцептивных (воспринимающих) действиях. Обучение технологии
направлено на решение задач:
воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе …);
уважение к людям труда;
сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приёмам труда,
развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
формирование организационных умений в труде.

Физическая
культура

Изучение физической культуры направлено на достижение следующих целей:
развитие основных физических качеств и способностей, укрепление здоровья, расширение функциональных
возможностей организма;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и
корригирующей направленностью; приобретение навыков в физкультурно-оздоровительной и спортивно78

оздоровительной деятельности;
воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового
образа жизни.
Учебный
предмет
Русский язык
(письмо
и
развитие
речи)
Чтение
и
развитие
речи
Математика

Основы

Целевое предназначение
обязательных учебных предметов 5-9 классов
Задачами обучения русскому языку являются:
получение ими достаточно прочных навыков грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;
обучение детей правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
формирование у школьников нравственных качеств в целях социальной адаптации в плане общего развития.
Задачами обучения по чтению являются:
овладение обучающимися навыками правильного, беглого и выразительного чтения доступных их пониманию
произведений или отрывков из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей;
обучение детей правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
формирование у школьников нравственных качеств в целях социальной адаптации в плане общего развития.
Обучение математике носит предметно-практическую направленность, тесно связано с жизнью и профессиональнотрудовой подготовкой обучающихся, другими учебными предметами. В 5-9 классах один час отводится на изучение
элементов геометрии.
Задачи преподавания математики состоят в том, чтобы:
- дать обучающимся такие доступные количественные, пространственные и временные, геометрические представления,
которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;
- использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся коррекционных школ и
коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;

воспитывать у обучающихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие,
самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, развивать точность и глазомер, умение планировать работу и
доводить начатое дело до завершения.
Изучение предмета «Информатика» направлено на достижение следующих целей:
79

информатики 
овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической деятельности по
созданию информационных объектов, полезных для человека и общества, способами планирования и организации
созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией;

развитие мелкой моторики рук;

развитие пространственного воображения, логического и визуального мышления;

освоение знаний о роли информационной деятельности человека в преобразовании окружающего мира;

формирование первоначальных представлений о профессиях, в которых информационные технологии играют
ведущую роль;

воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности;

воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников, уважительного отношения к
авторским правам;

практическое применение сотрудничества в коллективной информационной деятельности;

воспитание позитивного восприятия компьютера как помощника в учёбе, как инструмента творчества,
самовыражения и развития.
В качестве основных задач на уроке «Информатики» ставится:

усвоение правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований при работе в компьютерном классе;

знакомство с назначением и основными устройствами компьютера;

ознакомление с правилами включения компьютера и завершения работы;

начальное знакомство с операционной системой, элементами графического интерфейса, стандартными
программами;

освоение навыков работы с мышью и клавиатурой при работе с графическим интерфейсом, клавиатурным
тренажёром и в процессе создания текстов и графических изображений;

освоение основных операций при создании графических и анимированных изображений;

формирование навыков работы с файлами и папками (создание, переименование, удаление, копирование),
принтером;

начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида (текстами,
изображениями, анимированными изображениями, схемами предметов, сочетаниями различных видов информации в
одном информационном объекте);

создание проектов с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред;

ознакомление со способами организации и поиска информации;

создание проектов, предполагающих организацию (в том числе каталогизацию) значительного объёма
80

История
Отечества
Мир истории

неупорядоченной информации;

создание проектов, предполагающих поиск необходимой информации.
История для умственно отсталых обучающихся рассматривается как учебный предмет, в который заложено изучение
исторического материала, овладение знаниями и умениями, коррекционное воздействие изучаемого материала на личность
обучающегося, формирование личностных качеств гражданина, подготовка подростка с нарушением интеллекта к жизни,
социально-трудовая и правовая адаптация выпускника в общество. Весь исторический материал представлен
отечественной историей, историей региональной и краеведческой. Важной составной частью курса «История моей
Родины» является историко-краеведческие сведения о жизни, быте, обычаях людей Хакасии. Предполагается изучение
истории с древности до настоящего времени.

Природоведе
ние

Природоведение в 5 классе является подготовительным учебным предметом, способствующим в дальнейшем лучшему
усвоению элементарных естествоведческих, биологических, географических и исторических знаний. В процессе изучения
окружающего мира у обучающихся должны сформироваться некоторые элементарные представления о нем: о живой и
неживой природе, о сезонных изменениях в ней, о жизни растений и животных, о здоровье человека. Природоведческие
знания помогут учащимся лучше понимать отношение человека к природе, эстетически воспринимать и любить её, по
возможности уметь беречь и стремиться охранять.

География

Изучение географии нашей страны и материков расширяет кругозор умственно отсталых школьников об окружающем
мире.
География дает благодатный материал для патриотического, интернационального, эстетического и экологического
воспитания обучающихся. Географический материал в силу своего содержания обладает значительными возможностями
для развития и коррекции познавательной деятельности умственно отсталых детей: они учатся анализировать, сравнивать
изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости, наблюдать за изменениями в природе.
Работа с символическими пособиями, каким является географическая карта, способствует развитию абстрактного
мышления. Систематическая словарная работа на уроках географии расширяет словарный запас детей, помогает им
правильно употреблять новые слова в связной речи.
На уроках необходимо значительно усилить изучение социальных, экологических аспектов. Рассмотрение вопросов
истории, этнографии, национальных и региональных, культурных традиций будет способствовать воспитанию у
обучающихся патриотических чувств и в значительной степени повысит интерес к изучаемому.

81

Биология

По биологии предусматривается изучение элементарных сведений, доступных умственно отсталым обучающимся,
о живой и неживой природе, об организме человека и охране его здоровья.
Основными задачами преподавания естествознания являются:
сообщение обучающимся знаний об основных элементах неживой природы (воды, воздуха, почвы, полезных ископаемых)
и живой природы (о растениях, животных и человеке);
формирование правильного понимания таких природных явлений, как дождь, снег, ветер, туман, осень, зима, весна, лето в
жизни растений и животных;
проведение через весь курс экологического воспитания, бережного отношения к природе;
первоначальное ознакомление с приемами выращивания некоторых растений (комнатных и на школьном участке) и ухода
за ними; с некоторыми животными, которых можно содержать дома или в школьном уголке природы;
привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья человека.
Музыка
Музыка. Музыкальное воспитание и обучение является неотъемлемой частью учебного процесса. Цель музыкального
воспитания и обучения - формирование музыкальной культуры школьников, развитие эмоционального, осознанного
восприятия музыки как в процессе активного участия в хоровом и сольном исполнении, так и во время слушания
музыкальных произведений, активизация творческих способностей. Занятия музыкой способствуют развитию
нравственных качеств школьника, адаптации его в обществе. В программу включены разделы: пение, слушание музыки,
элементы музыкальной грамоты. Основу содержания программы составляют произведения отечественной (русской)
музыкальной культуры: музыка народная и композиторская, детская, классическая, современная.
Школьный курс по изобразительному искусству направлен на решение следующих задач:
- коррекцию недостатков развития познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
Изобразитель предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать
ное
сходство и различие между предметами, развитие у обучающихся аналитико-синтетической деятельности, деятельности
искусство
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном
выполнении рисунка;
- формирование элементарных знаний основ реалистического рисунка; навыков рисования с натуры, по памяти, по
представлению,
декоративного рисования и умения применять их в учебной трудовой и общественно полезной
деятельности;
-развитие у обучающихся эстетических чувств; умения видеть и понимать красивое, высказывать оценочные суждения о
произведениях изобразительного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
-ознакомление обучающихся с лучшими произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного
82

искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна;
-расширение и уточнение словарного запаса детей за счет специальной лексики совершенствование фразовой речи;
-развитие у обучающихся художественного вкуса, аккуратности, настойчивости и самостоятельности в работе;
-содействие нравственному и трудовому воспитанию.

Трудовое
обучение
(технология)

Основными направлениями по технологии (труду) являются повышение уровня познавательной активности обучающихся
и развитие их способности к осознанной регуляции трудовой деятельности, формирование у обучающихся необходимого
объема профессиональных знаний и общетрудовых умений. Развитие умений происходит путем планомерного сокращения
помощи обучающимся в умственных и перцептивных (воспринимающих) действиях.
Обучение технологии направлено на решение задач:
воспитание положительных качеств личности обучающегося (трудолюбия, настойчивости, умения работать в
коллективе);
уважение к людям труда;
сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приёмам труда,
развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
формирование организационных умений в труде.
В 6-9 классах на базе учебных мастерских осваиваются разнообразные профили профессионального труда.
В школе в связи с неоднородностью контингента обучающихся организованы учебные мастерские различных профилей
трудовой подготовки: столярного дела, швейного дела.
По окончании 9 класса обучающиеся сдают экзамен по трудовому обучению.

Основы бе- Изучение основ безопасности жизнедеятельности направлено на достижение следующих целей:
зопасности
освоение знаний о здоровом образе жизни; опасных и чрезвычайных ситуациях и основах безопасного поведения при их
83

жизнедеятельности

Физическая
культура

возникновении;
развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни, обеспечения безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления,
использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.
Изучение физической культуры направлено на достижение следующих целей:
развитие основных физических качеств и способностей, укрепление здоровья, расширение функциональных возможностей
организма;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и
корригирующей направленностью; приобретение навыков в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельности;
воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового
образа жизни.

Специфической особенностью учебного плана является введение образовательной области «Коррекционно-развивающая».
Специальные коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к
самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня
общего развития обучающихся.
На занятиях совершенствуются необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем мире.
Большое значение имеют разделы, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи,
транспорта, медицинской помощи. Кроме того, данные занятия должны способствовать усвоению морально-этических норм поведения,
выработке навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса детей и т.д.
К коррекционно-развивающей образовательной области отнесены: индивидуальные и групповые коррекционные занятия: занятия психолога,
логопеда. Они проводятся по расписанию в 1-ую и во 2-ую половину дня.
Логопедические занятия проводятся по группам и индивидуально. Группы комплектуются с учетом однородности речевых нарушений.
Основными задачами логопедии являются:
исправление недостатков звукопроизношения у детей-логопатов,
-коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся.
84

3.2. Система специальных условий реализации АООП ООО в соответствии с требованиями Стандарта
3.2.1
Условия реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной
отсталостью
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям получения образования обучающимися с
умственной отсталостью, представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
3.2.2 Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с
умственной отсталостью
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медикопсихологическое сопровождение ребёнка с умственной отсталостью в системе школьного образования.
Учителя, реализующие АООП, должны иметь высшее профессиональное образование.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование
Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее профессиональное образование.
Учитель музыки должен иметь высшее или среднее профессиональное образование.
Сведения о педагогических кадрах (учителях)
классы
2 – 9 класс
Всего учителей
11
Образование:
высшее
7
4
Среднее специальное
Сведения об аттестации:
высшая
первая
вторая
Соответствие
должности
Без
категории
Награды
Поощрения

2
занимаемой9
1
2
85

Образов
ание
(наимен
ование
учебног
о
заведен
ия)

Наимен
ование
докумен
об
та
образов
ании его
номер и
дата
выдачи
Педагог
ический
стаж
работы
(число
и
лет
месяцев
)

Сведения о педагогических работниках (учителях)
№ Ф.И.О.
п/п
1

Сугатова Алена Александровна

высшее
Абакан, ХГУ
уч.нач.кл.корр.

диплом
№ 0569652
2015 г.

5 л.

2

Багаева Елена Геннадьевна

ср.профессин.

диплом

2 г.

Абакан

№ 00429060

ХГУ

2012 г.

соц.педагог
3

4

Желябовская Антонина Петровна

высшее

диплом 1979 г.
№ 907499
диплом
№ 192402611891
2015 г.

Наумова Олеся Юрьевна

Томский ГУ
переподготовка
ХакИРО и ПК,
преподаватель
истории и общ.
высшее
Красноярский СФУ
экономика и управление
ср. профес. Красноярск
пед.колледж, уч.нач.кл.

диплом
№ 102424
2014 г.
№2424011
2014 г.

22 г.

3 г.

86

курсы информ.ФГОС

2016 г.

5

Канаева Татьяна Анатольевна

высшее
Абаканский ГПИ
учитель нач.кл.
переподготовка
ХакИРО и ПК, уч.кор.об.

диплом
№ 211961
1991 г.
№ 192402611835
2015 г.

33 г.

6

Власова Тамара Васильевна

ср.профессион.

диплом

1 г.

Красноярский
пед.колледж
учитель кор.обр.
начал.классов
кл. коррекции

№ 0003691
2014 г.

ср.специальн.
Абаканс.пед.кол.

диплом
№ 266437

учитель нач.кл.

1997 г.

перепод.ХГУ

курсы матем.

учитель кор.обр.

ФГОС 2015г.

курсы
матем. ФГОС

2016 г.

высшее

диплом

7

8

Мирошниченко Мария Николаевна

Миралиева Галина Терентьевна

20 л.

23 г.
87

9

Копылова Любовь Карловна

Абаканский ХГУ
педагог-психолог
перепод. ИПК
учитель кор.обр.

№ 0701231
1998 г.
№240008168
2013 г.

ср.специальн.

диплом

Красн.пед.учлище

№ 273127

учитель нач.кл.

1983 г.

33 г.

10

Зяблова Екатерина Петровна

высшее
Абаканский ГПИ
учитель нач.кл.

диплом
№ 000856
1989 г.

28 л.

11

Инкижекова Любовь Федоровна

высшее
Кызыл, ГПИ

диплом
№ 373487

44 г.

уч.рус.яз.

1976 г.

3.2.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
Финансово-экономическое обеспечение ― параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения. Финансовое обеспечение
реализации основной образовательной программы общего образования умственно отсталых обучающихся опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного общего
образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.
88

МБОУ Сорская ООШ №2 является юридическим лицом, имеет обособленное имущество, печать установленного образца, штамп и бланк с
соответствующим наименованием и другие необходимые реквизиты; ведет делопроизводство и архив, отчетность по формам,
установленным действующим законодательством.
МБОУ Сорская ООШ №2 обладает установленной Законом Российской Федерации «Об образовании» автономностью, самостоятельна в
принятии решений и осуществлении действий, определенных Уставом учреждения.
3.2.4. Материально- технические условия реализации адаптированной основной образовательной программы общего
образования обучающихся с умственной отсталостью
Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики инфраструктуры общего и специального образования, включая
параметры информационно образовательной среды. Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
умственной отсталостью должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре
материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика требований к организации
пространства; временного режима обучения; техническим средствам обучения; специальным учебникам, рабочим тетрадям,
дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с умственной отсталостью и позволяющих реализовывать выбранный вариант АООП.
Школа расположена по адресу г. Сорск, ул 50 лет Октября, дом 36. Имеются: централизованное отопление, водопровод. В здании оборудованы
14 учебных кабинетов, кабинет логопеда, кабинет психолога, библиотека, оборудованная компьютером, столовая на 50 посадочных мест,
медицинский кабинет. В школе есть мультимедийные установки, ноутбуки. На территории школы оборудована спортивная площадка.
В МБОУ Сорская ООШ №2 соблюдаются санитарно-гигиенические, санитарно-бытовые условия, обеспечена пожарная и электробезопасность
(установлена система автоматической пожарной сигнализации, видеонаблюдения, тревожная кнопка, электропроводка соответствует
нормативным требованиям). В школе осуществляется контроль за соблюдением требований охраны труда (проводится инструктаж по технике
безопасности обучающихся и педагогов - в соответствии с требованиями). Ежегодно проводится необходимый текущий ремонт учебных
кабинетов и здания школы.
МБОУ Сорская ООШ №2 обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:

с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в МБОУ Сорская ООШ №2;

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП, установленными законодательством Российской Федерации и
уставом Учреждения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
соответствует общим требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
89

соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами МБОУ Сорская ООШ №2.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на
уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования.
Это обусловлено необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке
и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
3. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде общеобразовательной организации

90

3.2.5.Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Уровень
учебной
Учебные
Наименование
программы
Наличие
предметы в Клас УМК
(автор,
(базовый,
рабочей
соответств с
издательство,
углубленный,
программы
ии с ФГОС
год издания)
адаптированн
ый)
Русский
1
Программа
обучение
язык
грамоте для специальных
(коррекционных)
образовательных
адаптированн
учреждений VIII вида,
рабочая
ый
1 класс.
Автор: В.В.Воронкова
М.:Просвещение,2008
Русский
язык

2

Программа
по
грамматике,
правописанию
и
развитию
речи
для
специальных
(коррекционных)
адаптированн
образовательных
ый
учреждений VIII вида,
2 класс.
Автор: В.В.Воронкова
М.:Просвещение,2008

рабочая

Соответствие федеральному
Учебники,
пособия
для
перечню учебников (указать
обучающихся (наименование,
реквизиты
приказа
автор, год издания)
Минобрнауки России)
Воронкова В.В., Коломыткина
И.В. Букварь: Учебник для 1
кл. спец. (корр.) образоват.
учр.VIII
вида
/
М.:
Просвещение, 2015
Аксенова А.К. Пропись 1
класс
в
3
–
х
ч.
«Просвещение» 2015

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

Якубовская Э.В
Павлова Н.В.
Русский язык: Учебник для 2
класса
спец.
(корр.)
образоват. учр.VIII вида / М.:
Просвещение, 2012

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

91

Русский
язык

Русский
язык

3

4

Программа
по
грамматике,
правописанию и развитию
речи
для специальных
(коррекционных)
адаптированн
образовательных
ый
учреждений VIII вида,
3 класс.
Автор: В.В.Воронкова
М.:Просвещение,2008
Программа
по
грамматике
,
правописанию
и
развитию речи
для
специальных
(коррекционных)
адаптированн
образовательных
ый
учреждений VIII вида,
4 класс.
Автор: В.В.Воронкова
М.:Просвещение,2008

рабочая

рабочая

Аксёнова А.К,
Якубовская Э.В
Русский язык: Учебник для 3
класса
спец.
(корр.)
образоват. учр.VIII вида / М.:
Просвещение, 2011

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

Аксёнова А.К.
Галунчикова Н.Г.
Русский язык: Учебник для 4
класса
спец.
(корр.)
образоват. Учр.VIII вида / М.:
Просвещение, 2011

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

92

Чтение

Чтение

Чтение

Программа по обучению
грамоте для специальных
(коррекционных)
образовательных
адаптированн
учреждений VIII вида,
ый
1класс.
Автор: В.В.Воронкова
М.:Просвещение,2008

1

2

3

Программа по чтению и
развитию речи
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
адаптированн
учреждений VIII вида,
ый
2 класс.
Автор: В.В.Воронкова
М.:Просвещение,2008
Программа по чтению и
развитию речи
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
адаптированн
учреждений VIII вида,
ый
3 класс.
Автор: В.В.Воронкова
М.:Просвещение,2008

рабочая

рабочая

рабочая

Воронкова В.В., Коломыткина
И.В. Букварь: Учебник для 1
кл. спец. (корр.) образоват.
учр.VIII
вида
/
М.:
Просвещение, 2015

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

Ильина С.Ю.
Чтение: Учебник для 2 кл.
спец.
(корр.)
образоват.
учр.VIII
вида
/
М.:
Просвещение, 2012

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

Воронкова В.В.
Чтение: Учебник для 3 кл.
спец.
(корр.)
образоват.
учр.VIII вида / М.:
Просвещение, 2012

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

93

Чтение

Математик
а

4

1

Программа по чтению и
развитию речи
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
адаптированн
учреждений VIII вида,
ый
4 класс.
Автор: В.В.Воронкова
М.:Просвещение, 2008
Программа
по
математике
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
адаптированн
учреждений VIII вида,
ый
1 класс.
Автор:
М.Н.Перова,В.В.Эк,
М.:Просвещение,2008

рабочая

рабочая

Воронкова В.В.
Чтение: Учебник для 4 кл.
спец.
(корр.)
образоват.
учр.VIII
вида
/
М.:
Просвещение, 2009

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

Соответствует,
Утвержден
приказом
Алышева Т.В.
Министерства образования и
Математика: Учебник для 1 науки
Российской
кл.
специального Федерации от 21 апреля 2016
(коррекционного)
года № 459
образовательного учр. VIII
вида / «Просвещение», 2015

94

Математик
а

Математик
а

2

3

Программа
по
математике
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
адаптированн
учреждений VIII вида,
ый
2 класс.
Автор:
М.Н.Перова,В.В.Эк,
М.:Просвещение,2008
Программа
по
математике
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
адаптированн
учреждений VIII вида,
ый
3 класс.
Автор:
М.Н.Перова,В.В.Эк,
М.:Просвещение,2008

рабочая

Алышева Т.В.
Математика: Учебник для 2
кл.
специального
(коррекционного)
образовательного учр. VIII
вида / «Просвещение», 2015

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

Эк В.В.
Математика. Учебник для 3
класса
специального
(коррекционного)
образоват. учр. VIII вида / М.:
Просвещение, 2011

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

95

Математик
а

Живой
мир

4

1

Программа
по
математике
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида,
4 класс.
Автор:
адаптированн
М.Н.Перова,В.В.Эк,
ый
М.:Просвещение,2008

Программа по развитию
устной речи на основе
ознакомления
с
предметами и явлениями
окружающей
действительности
для
специальных
адаптированн
(коррекционных)
ый
образовательных
учреждений VIII вида,
1 класс.
Автор: В.В.Воронкова
М.:Просвещение,2008

Перова М.Н.
Математика. Учебник для 4
класса
спец.
(корр.)
образоват. Учр. VIII вида / М.:
Просвещение, 2015г.

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

Живой мир
Матвеева Н.Б., Котина М.С.,
Куртова Т.О./ «Просвещение»
2014

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

рабочая

96

Живой
мир

Живой мир

2

3

Программа по развитию
устной речи на основе
ознакомления
с
предметами и явлениями
окружающей
действительности
для
специальных
адаптированн
(коррекционных)
ый
образовательных
учреждений VIII вида,
2 класс.
Автор: В.В.Воронкова
М.:Просвещение,2008
Программа по развитию
устной речи на основе
ознакомления
с
предметами и явлениями
окружающей
действительности
для
специальных
адаптированн
(коррекционных)
ый
образовательных
учреждений VIII вида,
3 класс.
Автор: В.В.Воронкова
М.:Просвещение,2008

Живой мир
Матвеева Н.Б., Котина М.С.,
Куртова Т.О./ «Просвещение»
2014

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

Живой мир
Матвеева Н.Б., Котина М.С.,
Куртова Т.О./ «Просвещение»
2014

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

рабочая

97

Живой мир

Музыка

Музыка

1

2

4 Программа по развитию
речи устной речи на
основе ознакомления с
предметами и явлениями
окружающей
действительности
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида,
4 класс.
Автор: В.В.Воронкова
М.:Просвещение,2008
Программа по музыке и
пению для специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида,
1 класс.
Автор: И.В.Евтушенко
М.:Просвещение,2008
Программа по музыке и
пению для специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида,
2 класс.
Автор: И.В.Евтушенко
М.:Просвещение,2008

адаптированн
ый

адаптированн
ый

адаптированн
ый

Живой мир
Матвеева Н.Б., Котина М.С.,
Куртова Т.О./ «Просвещение»
2014

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

-

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

-

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

рабочая

рабочая

98

Музыка

3

4
Музыка

Изобразите
льное
искусство

1

Программа по музыке и
пению для специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида,
3 класс.
Автор: И.В.Евтушенко
М.:Просвещение,2008
Программа по музыке и
пению для специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида,
4 класс.
Автор: И.В.Евтушенко
М.:Просвещение,2008
Программа
по
изобразительному
искусству
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида,
1 класс.
Автор: И.А.Грошенков
М.:Просвещение,2008

адаптированн
ый

адаптированн
ый

адаптированн
ый

-

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

-

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

-

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

рабочая

рабочая

99

Изобразите
льное
искусство

Изобразите
льное
искусство

2

3

4
Изобразите
льное
искусство

Программа
по
изобразительному
искусству
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида,
2 класс.
Автор: И.А.Грошенков
М.:Просвещение,2008
Программа
по
изобразительному
искусству
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида,
3 класс.
Автор: И.А.Грошенков
М.:Просвещение,2008
Программа
по
изобразительному
искусству
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида,
4 класс.
Автор: И.А.Грошенков
М.:Просвещение,2008

адаптированн
ый

адаптированн
ый

адаптированн
ый

-

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

-

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

-

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

рабочая

рабочая

100

Технология 1

Технология 2

Технология 3

Программа по трудовому
обучению
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида,
1 класс.
Автор: Н.Н.Павлова
М.:Просвещение,2008
Программа по трудовому
обучению
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида,
2 класс.
Автор: Н.Н.Павлова
М.:Просвещение,2008
Программа по трудовому
обучению
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида,
3 класс.
Автор: Н.Н.Павлова
М.:Просвещение,2008

адаптированн
ый

адаптированн
ый

адаптированн
ый

Кузнецова ЛА Ручной труд.
Учебник
по
трудовому
обучению для 1 кл. спец.
(корр.)
образоват. учр. VIII
вида / С-Пб Просвещение
2015

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

Кузнецова ЛА Ручной труд.
Учебник
по
трудовому
обучению для 2 кл. спец.
(корр.)
образоват. учр. VIII
вида Просвещение 2015

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

Кузнецова ЛА Ручной труд.
Учебник
по
трудовому
обучению для 3 кл. спец.
(корр.)
образоват. учр. VIII
вида Просвещение 2015

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

101

Технология 4
(труд)

Физическа
я культура

Физическа
я культура

1

2

Программа по трудовому
обучению
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида,
4 класс.
Автор: С.Л.Мирский
М.:Просвещение,2008
Программа
по
физическому воспитанию
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида,
1 класс.
Авторы:
В.М.Белов,
В.С.Кувшинов,
В.М.Мозговой
М.:Просвещение,2008
Программа
по
физическому воспитанию
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида,
2 класс.
Авторы:
В.М.Белов,
В.С.Кувшинов,
В.М.Мозговой
М.:Просвещение,2008

адаптированн
ый

адаптированн
ый

адаптированн
ый

рабочая

Кузнецова ЛА
СимуковаЯ.С.
Технология «Ручной труд»
Учебник
по
трудовому
обучению для 4 кл. спец.
(корр.)
образоват. учр. VIII
вида
Просвещение 2015

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

102

Физическа
я культура

Физическа
я культура

3

4

Программа
по
физическому воспитанию
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида,
3 класс.
Авторы:
В.М.Белов,
В.С.Кувшинов,
В.М.Мозговой
М.:Просвещение,2008
Программа
по
физическому воспитанию
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида,
4 класс.
Авторы:
В.М.Белов,
В.С.Кувшинов,
В.М.Мозговой
М.:Просвещение,2008

адаптированн
ый

адаптированн
ый

рабочая

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

103

Русский
язык

Русский
язык

5

6

Программа по русскому
(родному языку)
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 5
адаптированн
класс.
Автор
:
ый
В.В.Воронкова
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011
Программа по русскому
(родному языку)
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
адаптированн
учреждений VIII вида. 6
ый
класс.
Автор
:
В.В.Воронкова
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011

Галунчикова Н.Г., Якубовская
Э.В.
Русский язык:
Учебник для 5 класса спец.
(корр.) образоват. учр. VIII
вида / М.: Просвещение, 2015

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

Галунчикова Н.Г., Якубовская
Э.В.
Русский язык:
Учебник для 6 класса спец.
(корр.) образоват. учр. VIII
вида / М.: Просвещение, 2015

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

рабочая

104

Русский
язык

Русский
язык

7

8

Программа по русскому
(родному языку)
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 7
класс.
Автор
:
В.В.Воронкова
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011
Программа по русскому
(родному языку)
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 8
класс.
Автор
:
В.В.Воронкова
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011

адаптированн
ый

адаптированн
ый

рабочая

Галунчикова Н.Г., Якубовская
Э.В.
Русский язык: Учебник для 7
класса спец. (корр.) образ. учр.
VIII вида / М.: Просвещение,
2014

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

Галунчикова Н.Г., Якубовская
Э.В.
Русский язык: Учебник для 8
класса спец. (корр.) образ. учр.
VIII вида / М.: Просвещение,
2014

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

105

Русский
язык

Чтение

9

5

Программа по русскому
(родному языку)
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 9
класс.
Автор
:
В.В.Воронкова
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011
Программа по чтению и
развитию
речи
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 5
класс.
Автор
:
В.В.Воронкова
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011

адаптированн
ый

адаптированн
ый

Галунчикова Н.Г.
Русский язык: Учебник для 9
класса спец. (корр.) обр. учр.
VIII вида / М.: Просвещение,
2014

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

Малышева З.Ф.
Чтение: Учебник для 5 кл.
спец.
(корр.)
образоват.
учр.VIII
вида
/
М.:
Просвещение, 2013

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

рабочая

106

Чтение

Чтение

6

7

Программа по чтению и
развитию
речи
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 6
класс.
Автор
:
В.В.Воронкова
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011
Программа по чтению и
развитию
речи
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 7
класс.
Автор
:
В.В.Воронкова
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011

адаптированн
ый

адаптированн
ый

рабочая

рабочая

Бгажнокова Н.М., Погостина
Е.С.
Чтение: Учебник для 6 кл.
спец.
(корр.)
образоват.
учр.VIII
вида
/
М.:
Просвещение, 2015

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

Аксёнова А.К.
Чтение: Учебник для 7 кл.
спец.
(корр.)
образоват.
учр.VIII
вида
/
М.:
Просвещение, 2014

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

107

Чтение

Чтение

8

9

Программа по чтению и
развитию
речи
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 8
класс.
Автор
:
В.В.Воронкова
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011
Программа по чтению и
развитию
речи
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 9
класс.
Автор
:
В.В.Воронкова
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011

адаптированн
ый

адаптированн
ый

Воронкова В.В.
Чтение: Учебник для 8 кл.
спец.
(корр.)
образоват.
учр.VIII
вида
/
М.:
Просвещение, 2013

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

Аксёнова А.К., Шишкова М.Н.
Чтение: Учебник для 9 кл.
спец. (корр.) образ. учр.VIII
вида / М.: Просвещение, 2015

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

рабочая

108

Математик
а

Математик
а

5

6

Программа
по
математике
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений
VIII
вида.5класс,
Авторы:
М.Н.Перова, В.В.Эк,
Т.В.Алышева
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011
Программа
по
математике
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений
VIII
вида.6класс,
Авторы:
М.Н.Перова, В.В.Эк,
Т.В.Алышева
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011

адаптированн
ый

адаптированн
ый

Перова М.Н., Капустина Г.Н
Математика. Учебник для 5
кл. спец. (корр.) образ. учр.
VIII вида / М.: Просвещение,
2014

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

Капустина Г.М., Перова М.Н
Математика Учебник для 6
класса спец. (корр.) образоват.
учр.
VIII
вида
/
М.:
Просвещение, 2014

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

рабочая

109

Математик
а

Математик
а

7

8

Программа
по
математике
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений
VIII
вида.7класс,
Авторы:
М.Н.Перова, В.В.Эк,
Т.В Алышева
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011
Программа
по
математике
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений
VIII
вида.8класс,
Авторы:
М.Н.Перова, В.В.Эк,
Т.В Алышева
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011

адаптированн
ый

адаптированн
ый

Алышева Т.В.
Математика: Учебник для 7
класса спец. (корр.) образоват.
учр.
VIII
вида/
М.:
Просвещение, 2015

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

Эк В.В.
Математика. Учебник для 8
класса спец. (корр.) образоват.
учр.
VIII
вида
/
М.:
Просвещение, 2011

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

рабочая

110

Математик
а

История

9

7

Программа
по
математике
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений
VIII
вида.9класс,
Автор:
М.Н.Перова,
В.В.Эк,
Т.В Алышева
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011
Программа по истории
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 7
класс.
Авторы
:
О.И.Бородина,
В.М.Мозговой,
Л.С.Сековец
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011

адаптированн
ый

адаптированн
ый

Перова М.Н.
Математика. Учебник для 9
кл. спец. (корр.) образ. учр.
VIII вида / М.: Просвещение,
2015

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

Пузанов Б.П. ,
Бородина О.И.,
Сековец М.С., Редькина Н.М.
История России: Учебн. Для 7
кл. спец. (корр.) обр. учр.
VIII вида // Гум. Центр
ВЛАДОС, 2011

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

рабочая

111

История

История

8

9

Программа по истории
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 8
класс.
Авторы
:
О.И.Бородина,
В.М.Мозговой,
Л.С.Сековец
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011
Программа по истории
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 9
класс.
Авторы
:
О.И.Бородина,
В.М.Мозговой,
Л.С.Сековец
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011

адаптированн
ый

адаптированн
ый

рабочая

рабочая

Пузанов Б.П. ,
Бородина О.И.,
Сековец М.С., Редькина Н.М.
История России: Учебн. Для 8
кл. спец. (корр.) обр. учр.
VIII вида // Гум. Центр
ВЛАДОС, 2013

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

Пузанов Б.П. ,
Бородина О.И.,
Сековец М.С., Редькина Н.М.
История России: Учебн. Для 9
кл. спец. (корр.) обр. учр.VIII
вида // Гум. Центр ВЛАДОС,
2014

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

112

География

География

География

6

7

8

Программа по географии
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 6
адаптированн
класс.
Авторы
:
ый
Т.М.Лифанова
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011
Программа по географии
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 7
класс.
Авторы
:
Т.М.Лифанова
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011
Программа по географии
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 8
класс.
Авторы
:
Т.М.Лифанова
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011

адаптированн
ый

адаптированн
ый

рабочая

рабочая

рабочая

Лифанова Т.М.
Соломина Е.Н.
География
материков
и
океанов. Учебник для 6 класса
спец. (корр.) образ. Учр. VIII
вида / М.: Просвещение, 2014

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

Лифанова Т.М.
Соломина Е.Н.
География России. Учебник
для 7 класса
спец. (корр.) образ. Учр. VIII
вида / М.: Просвещение, 2011

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

Лифанова Т.М.
Соломина Е.Н.
География
материков и
океанов. Учебник для 8 класса
спец. (корр.)образ. Учр.
VIII вида / М.: Просвещение,
2010

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

113

География

Природове
дение

9

5

Программа по географии
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 9
класс.
Авторы
:
Т.М.Лифанова
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011
Программа
по
природоведению
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 5
класс.
Авторы
:
В.В.Воронкова,
Л.В.
Кмытюк
Т.В.Шевырева
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011

адаптированн
ый

адаптированн
ый

рабочая

Лифанова Т.М.
Соломина Е.Н.
География
материков и
океанов. Учебник для 9 класса
спец. (корр.)образ. Учр.
VIII вида / М.: Просвещение,
2014

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

Лифанова Т.М.
Природоведение. Учебник для
5 класса спец. (корр.) образ.
учр. VIII вида
Дрофа, 2014

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

114

Естествозн
ание

Естествозн
ание

6

7

Программа
по
естествознанию
(биологии)
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 6
класс.
Автор:
В.В.Сивоглазов
Т.В.Шевырева
Л.В.Кмытюк
В.В.Воронкова
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011
Программа
по
естествознанию
(биологии)
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 7
класс.
Автор:
В.В.Сивоглазов
Т.В.Шевырева
Л.В.Кмытюк
В.В.Воронкова
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011

адаптированн
ый

адаптированн
ый

Никишов А.Н.
Биология.
( Нежив. природа:) Учебник
для 6 класса спец. (корр)
образ. учр. 8 вида // Гум.
центр ВЛАДОС,,2014

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

Клепинина З.А.
Биология. Растения. Бактерии.
Грибы.
Учебник для 7 класса спец.
(корр.) образов. учр. VIII вида
/ М.: Просвещение, 2012

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

рабочая

115

Естествозн
ание

Естествозн
ание

8

9

Программа
по
естествознанию
(биологии)
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 8
класс.
Автор:
В.В.Сивоглазов
Т.В.Шевырева
Л.В.Кмытюк
В.В.Воронкова
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011
Программа
по
естествознанию
(биологии)
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 9
класс.
Автор:
В.В.Сивоглазов
Т.В.Шевырева
Л.В.Кмытюк
В.В.Воронкова
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011

адаптированн
ый

адаптированн
ый

Никишов А.Н.
Теремов А.В.
Биология. Животные.
Учебник для 8 класса спец.
(корр.) образ. учр. VIII вида /
М.: Просвещение, 2015

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

И.В.Романов
И.Б.Агафонова
Биология. Человек.
Учебник для 9 класса спец.
(корр.) образ. Учр. VIII вида /
М.: Дрофа 2011

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

рабочая

116

5
Музыка

Музыка

6

Программа по музыке для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида.
5класс.
Автор :
И.В.Евтушенко
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011
Программа по музыке для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида.
6класс.
Автор :
И.В.Евтушенко
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011

адаптированн
ый

адаптированн
ый

рабочая

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

117

Музыка

7

5
Изобразите
льное
искусство

Программа по музыке для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида.
7класс.
Автор :
И.В.Евтушенко
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011
Программа
по
изобразительному
искусству
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 5
класс. Автор :
И.А.Грощенков
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011

адаптированн
ый

адаптированн
ый

рабочая

рабочая

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

118

6
Изобразите
льное
искусство

Программа
по
изобразительному
искусству
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
адаптированн
учреждений VIII вида. 6 ый
класс. Автор :
И.А.Грощенков
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011

рабочая

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

119

Технология
(труд)

Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г.
Швейное дело.
Учебник для 5 кл.
спец. (корр.) образ. Учр. VIII
вида / М.: Просвещение, 2007
Швейное дело
Л.С.Иноземцева
Гуманитарный
издательский
ВЛАДОС, 2011

Авторы
центр

адаптированн
ый

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

120

Технология 6
(труд)

Программа
по
профессиональнотрудовому обучению для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 6
класс.
Авторы
:
С.Л.Мирский,
Б.А
Журавлев,
«Столярное дело»
Швейное дело
Л.С.Иноземцева
Гуманитарный
издательский
ВЛАДОС, 2011

адаптированн
ый

рабочая

Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г.
Швейное дело.Учебн.
для 6 кл. спец. (корр.)
образ. Учр. VIII вида /
М.:Просвещение, 2015

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая
адаптированн
ый

Авторы
центр

121

Технология 7
(труд)

.Швейное дело Авторы адаптированн
Л.С.Иноземцева
ый
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011

рабочая

Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г.
Швейное дело.
Учебник для 7 кл.
спец. (корр.) образ. Учр. VIII
вида / М.: Просвещение, 2006

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

122

Технология 8
(труд)

Программа
по
профессиональнотрудовому обучению для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 8
класс.
Авторы
:
С.Л.Мирский,
Б.А
Журавлев,
«Столярное дело»
Л.С.Иноземцева,
«Швейное дело»
Гуманитарный
издательский
ВЛАДОС, 2011

адаптированн
ый
адаптированн
ый

рабочая

-

рабочая

Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г.
Швейное дело.
Учебник для 8 кл.
спец. (корр.) образ. Учр. VIII
вида / М.: Просвещение, 2014

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

центр

123

Технология 9
(труд)

Программа
по
профессиональнотрудовому обучению для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 9
класс.
Авторы
:
С.Л.Мирский,
Б.А
Журавлев,
«Столярное дело»

адаптированн
ый

рабочая
рабочая

адаптированн
ая

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. года № 459
Швейное дело.
Учебник для 9 кл.
спец. (корр.) образ. Учр. VIII
вида / М.: Просвещение, 2013

Программа
по
профессиональнотрудовому обучению для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 9
класс. Авторы :
Л.С.Иноземцева,
«Швейное дело»
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011

124

Физическа
я культура

Физическа
я культура

5

6

Программа
по
физическому воспитанию
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 5
класс. Автор :
В.М.Мозговой
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011
Программа
по
физическому воспитанию
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 6
класс. Автор :
В.М.Мозговой
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011

адаптированн
ый

адаптированн
ый

рабочая

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

рабочая

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

125

Физическа
я культура

Физическа
я культура

7

8

Программа
по
физическому воспитанию
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 7
класс. Автор :
В.М.Мозговой
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011
Программа
по
физическому воспитанию
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида.8
класс. Автор :
В.М.Мозговой
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011

адаптированн
ый

адаптированн
ый

рабочая

рабочая

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

126

Физическа
я культура

9

Программа
по
физическому воспитанию
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений VIII вида. 9 адаптированн
класс. Автор :
ый
В.М.Мозговой
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 2011

рабочая

Соответствует,
Утвержден
приказом
Министерства образования и
науки
Российской
Федерации от 21 апреля 2016
года № 459

127

128

129